莊麗琴

【摘要】“課題研學”模式，被認為是緩解與解決當前數(shù)學課堂教學過于重視學生知識獲取、技能訓練而忽視邏輯思維、創(chuàng)新思維培養(yǎng)問題的有效途徑.為此，筆者結合工作實際，總結闡釋了中學數(shù)學課堂“課題研學”模式的內涵，重點探討了中學數(shù)學課堂“課題研學”模式應用實施問題，并探索性提出有效的實施策略與改進建議，以期對促進當前我國中學數(shù)學課堂教學水平的提高有所幫助.

【關鍵詞】中學；數(shù)學課堂；課題研學；模式；實施

嚴格意義上來說，數(shù)學應該是一門“思維”科學，數(shù)學教學也旨在培養(yǎng)與發(fā)展學生的“思維”，但是受到傳統(tǒng)教學觀念及教學模式、方式、方法的影響，傳統(tǒng)數(shù)學學科教學過于強調學生數(shù)學知識的獲取、解題能力的訓練，而忽視了對學生數(shù)學邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致學生在學習了數(shù)學這門課程之后，思維反而離散膚淺、僵化刻板，失去了年輕人應該有的“靈性”.如果這一狀況不改變，影響我國新一輪課程教學改革的推進事小，影響我國未來創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)則事大.這也使得如何改進當前的數(shù)學課堂教學模式，助推學生思維的發(fā)展，而不只是讓學生獲取知識、訓練技能，就成為一個極具研究價值的課題.實踐證明，“課題研學”模式，被認為是改進、解決當前數(shù)學課堂教學的有效方法.為此，筆者結合工作實際，在總結闡釋中學數(shù)學課堂“課題研學”模式內涵的基礎上，就中學數(shù)學課堂“課題研學”模式應用實施問題進行了專門探討，探索性提出有效的實施策略與改進建議.

一、中學數(shù)學課堂“課題研學”模式的內涵

就什么是“課題研學”，我們可以將其分為兩部分內容來理解，一部分內容是“課題”，另一部分內容是“研學”.說起“課題”，我們就想到了科學研究，是某一個相對具體的科學研究主題，為了準確理解“課題研學”中的“課題”，這里我們要與具體學科教學結合起來，將其放在“學科教學”中來理解，即學生在學習某一門學科課程時的“內容”或者遇到的“問題”，與科學研究中的“課題”相比，這里的“課題”更具“小型、簡單、可操作”特點；而說起“研學”，我們可能想到的是“研究性學習”，但這里它又不是完整意義上的“研究性學習”，只是兼具“研究性學習”的特點，自主、合作地探究、交流是“研學”的主要手段和形式.因此，中學數(shù)學“課題研學”模式就是將中學數(shù)學學科課程的內容及蘊含的教學資源轉化為教學用的“課題”，然后教師以“課題”為平臺，引導學生運用已有數(shù)學知識和經(jīng)驗，自主、合作地探究、交流而進行“研學”，達到學生獲取知識、增長技能及促進學生“數(shù)學思維”發(fā)展目的的一種教學方式、方法.中學數(shù)學“課題研學”模式的應用，能有效改進與轉變當前中學數(shù)學課堂教學與學習的方式，有效激發(fā)與培養(yǎng)學生的思考、探究意識，從而奠定學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎.

二、中學數(shù)學課堂“課題研學”模式的實施

（一）“數(shù)學概念”研學，從基礎入手引導學生參與思維構建

中學“數(shù)學概念”之間有著其內在聯(lián)系，也構成了中學數(shù)學學科教學內容的基本框架.借助于對“數(shù)學概念”及其相互之間聯(lián)系的“研學”，有助于學生數(shù)學知識層級的構建，以及促進學生數(shù)學知識結構的合理化.從“數(shù)學概念”研學的過程來看，其是一個學生“同化”“順應”數(shù)學知識的過程.一方面，它有助于引導學生主動參與到數(shù)學思維構建中，提高學習效率和效果.另一方面，則有助于學生建立起所學數(shù)學知識之間的聯(lián)系，最終在腦中形成一個“數(shù)學知識結構”或者稱為“數(shù)學思維”，有助于學生后續(xù)數(shù)學知識的學習.

（二）“數(shù)學本質”研學，促進學生數(shù)學思維逐步走向深刻

“數(shù)學本質”研學，是推進中學數(shù)學課堂“課題研學”模式應用的重要一步，可以說事關“課題研學”模式的最終應用效果.在中學數(shù)學課堂中推行“數(shù)學本質”研學，能夠為學生有效揭示各數(shù)學概念、法則、結論的推導過程和本質，引導深入理解自己所學的數(shù)學知識，真正理解、掌握所學數(shù)學知識的內涵，從而更加準確、科學地應用所學數(shù)學知識解決生活中遇到的實際問題.“數(shù)學本質”研學，是一個學生由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗取精理解數(shù)學知識的過程，它讓學生的數(shù)學思維真正從膚淺走向深刻.

（三）“數(shù)學問題”研學，借知識應用提高學生思維靈活性

傳統(tǒng)中學數(shù)學課堂教學，教師更傾向于采用“知識概要→范例分析→學生模仿→鞏固強化”的流程開展教學，是讓學生“主動”地掌握所教數(shù)學知識.但是從學生角度，其對于教師所教的數(shù)學知識則是一種被動認知與同化狀態(tài)，教師在課堂上所教的數(shù)學知識難以得到學生的有效“內化”；就學生思維而言，僵化、呆滯是其必然結果.“數(shù)學問題”研學，則是教師將數(shù)學知識以“問題”形式呈現(xiàn)給學生，然后由學生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗來進行探究、交流，使學生能夠最終理解、掌握和應用所學數(shù)學知識，靈活是該教學模式下學生思維形成的主要特點.

（四）“數(shù)學拓展”研學，用知識延伸、拓展開闊學生思維

拓展學生的知識面并提高學生的知識應用能力，是中學數(shù)學教學的重要目的之一.傳統(tǒng)中學數(shù)學教學為了達到拓展學生知識面、提高學生知識應用能力目的，通常只是讓學生來“自學”，這種“自學”通常是孤立的，實踐也證明教學與學習效果有限.“數(shù)學拓展”研學則不同，其是在教師引導下由學生的探究、交流、合作來完成，通過“交流”達到拓展學生知識面的目的，通過“探究、合作”達到提高學生知識應用能力的目的，還有一個更重要的收獲就是開闊了學生的思維.

【參考文獻】

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