祝群+翁彬瑜

摘要：發(fā)展性評價(jià)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種關(guān)于教育評價(jià)的最新評價(jià)理念。它是上世紀(jì)80年代以后開始發(fā)展起來的一種注重過程化、多元化和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的新型教育評價(jià)活動(dòng)。目前，由于傳統(tǒng)考核評價(jià)模式的弊端，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)存在諸多問題，要改變現(xiàn)狀，必須以發(fā)展性評價(jià)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)的六個(gè)轉(zhuǎn)變，即評價(jià)理念、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)方法和評價(jià)手段，目的是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 發(fā)展性評價(jià) 教學(xué)評價(jià)

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2017）11-0113-03

一、引言

財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)在我國已有十幾年發(fā)展歷程（1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中財(cái)務(wù)管理專業(yè)列入工商管理一級學(xué)科下的一個(gè)二級學(xué)科專業(yè)），截至2014年全國范圍內(nèi)已經(jīng)有417所高校開設(shè)了此專業(yè)，其中將近8成的高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，從近年人才需求情況看，應(yīng)用型本科高校教育普遍存在理論教學(xué)偏重實(shí)踐教學(xué)偏輕、課堂教學(xué)偏重實(shí)際操作偏輕、看重分?jǐn)?shù)輕視能力、對學(xué)生統(tǒng)一要求多而忽略個(gè)性多樣發(fā)展等問題，所培養(yǎng)的人才與用人單位要求差距甚大，不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。一方面是社會(huì)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求旺盛，另一方面又是部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生找不到工作。畢業(yè)生常常出現(xiàn)比較尷尬的局面：論科研不及研究型大學(xué)，論實(shí)踐應(yīng)用能力不及職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教學(xué)改革問題雖受到社會(huì)的普遍關(guān)注，并針對問題也提出了相應(yīng)的解決方法和思路。但無論是引經(jīng)據(jù)典的思辨型研究還是經(jīng)驗(yàn)型研究，都未能點(diǎn)名實(shí)質(zhì)，進(jìn)而提出有效建議。要從根本上解決財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)問題，根本點(diǎn)在于針對性和實(shí)效性，核心是要求緊密結(jié)合地方特色，教學(xué)體系建設(shè)上要體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文以發(fā)展性評價(jià)為切入點(diǎn)，在應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，將教學(xué)評價(jià)貫穿始終，建立新的教學(xué)評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生注重過程的學(xué)習(xí)與探索，善于反思、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

二、應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展性評價(jià)的缺失

各專業(yè)學(xué)科和理論流派針對現(xiàn)有評價(jià)模式的弊端，紛紛轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，形成“注重人”發(fā)展的新轉(zhuǎn)向。發(fā)展性評價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種注重過程化、多元化和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的新型教育評價(jià)活動(dòng)。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的輔助手段，用不同的評價(jià)體系，與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和效果也會(huì)有所不同。因此，教學(xué)評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一個(gè)組成部分，貫穿于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展性評價(jià)缺失體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)評價(jià)理念陳舊。長久以來，我們在文化和社會(huì)生活中比較強(qiáng)調(diào)整齊統(tǒng)一，人格的獨(dú)立和個(gè)性的發(fā)展受到抑制，教學(xué)評價(jià)上也受其影響至深，主要依靠終結(jié)性評價(jià)，即通過書面考試來測試學(xué)生，以學(xué)生最終考試成績來判定其水平的高低及人才的優(yōu)劣。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育者的評價(jià)理念仍是以知識(shí)為本位，注重知識(shí)的講解與記憶，但較少關(guān)注對知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、分析、應(yīng)用、綜合與批判，教學(xué)過程中忽略培養(yǎng)過程，忽略對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略客觀衡量人才全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展過程。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，評價(jià)主體都是將考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)和衡量教學(xué)質(zhì)量的主要尺度，其最根本的原因正是由于教學(xué)評價(jià)理念的陳舊與發(fā)展性評價(jià)觀念的缺失所致。

（二）教學(xué)評價(jià)主體一元化。教學(xué)評價(jià)主體是指個(gè)人或團(tuán)體通過組織與實(shí)施教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，并對評價(jià)客體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)判斷。傳統(tǒng)的本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，教學(xué)評價(jià)采用的是一元主體，即以教師為核心的個(gè)人或團(tuán)體為評價(jià)主體，來判斷其所從事的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所給的分?jǐn)?shù)和評價(jià)，自身的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)未能得到提高，也無法發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師和學(xué)生被劃分在不平等的兩個(gè)范疇內(nèi)，兩者地位不對等，教師擁有絕對權(quán)威，學(xué)生、家長、社會(huì)被置于教學(xué)評價(jià)體系之外，被評價(jià)、被檢查不但使得學(xué)生缺乏一定的自信心和自尊心，而且評價(jià)雙方形成對立后也無法很好地發(fā)揮教學(xué)發(fā)展評價(jià)體系的作用?，F(xiàn)行的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)生的成績來直接判斷學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，具有很強(qiáng)的主觀色彩和個(gè)人偏好，同時(shí)教師也無法正視自己在教學(xué)過程中的不足，而很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作、參與、探究等素質(zhì)與能力，這種單一主體的教學(xué)評價(jià)機(jī)制所培養(yǎng)出來的人才，個(gè)體差異性彰顯不出來，學(xué)生必然千人一面，主體能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的重要原因之一。

（三）教學(xué)評價(jià)內(nèi)容簡單化。應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)而不是其個(gè)體能力與素質(zhì)的形成與發(fā)展，主要是圍繞其學(xué)習(xí)和掌握間接知識(shí)的效果來展開，即財(cái)務(wù)管理專業(yè)的傳統(tǒng)考核評價(jià)內(nèi)容上將知識(shí)數(shù)量積累及其精確記憶和再現(xiàn)作為評價(jià)的主要依據(jù)，只重視知識(shí)的死記與掌握，偏重于課堂教學(xué)的評價(jià)，較重視理論教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)測評學(xué)生對知識(shí)或技能的記憶能力，教師主要通過“分?jǐn)?shù)”來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，唯一模式就是“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡臅婵荚嚹Ｊ剑鴷婵荚嚨膬?nèi)容又多是教材上的知識(shí)點(diǎn)，基本沒有考核學(xué)生分析問題和解決問題能力的靈活多樣的題型，歷年試題類型相差無幾，無外乎填空、選擇、簡答、判斷等主要以考查知識(shí)記憶為主的題型，且所有的標(biāo)準(zhǔn)答案都源自教材，以學(xué)生通過課程考試、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級會(huì)計(jì)師考試等各種等級水平考試來衡量，而忽視了學(xué)生對知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用與學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)，不關(guān)注學(xué)生是否掌握了實(shí)踐操作能力，不夠重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的考核和評價(jià)，更沒有考慮財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。這樣簡單的考核內(nèi)容無法培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、溝通能力、持續(xù)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。單純通過統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試內(nèi)容來評價(jià)學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、差異化和多樣性的發(fā)展。

（四）教學(xué)評價(jià)方式單一化。本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)方式傳統(tǒng)上大多采用終結(jié)性評價(jià)、結(jié)果評價(jià)或標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)就是評價(jià)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)結(jié)果，如學(xué)科課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行考試，以紙筆測試為主，其考試成績作為檢查教學(xué)質(zhì)量及評先評優(yōu)的依據(jù)；結(jié)果評價(jià)更多的是關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果；標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)就是運(yùn)用固定標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)每個(gè)對象，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級會(huì)計(jì)師考試等各種等級的水平考試；常模參照評價(jià)則更重視名次排列，以學(xué)生在班級、年級中所處的名次來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。這些傳統(tǒng)的評價(jià)方式只是注重結(jié)果，而忽視過程，學(xué)生的進(jìn)步和努力沒能給予鼓勵(lì)，未能從學(xué)生的角度出發(fā)，只是一味地看重成績的排序、就業(yè)率的高低，卻忽略了激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)的改進(jìn)，未將發(fā)展評價(jià)體系應(yīng)有的綜合功能發(fā)揮出來。

（五）教學(xué)評價(jià)方法單調(diào)化。目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)評價(jià)方法上更多的還是多采用期末統(tǒng)一閉卷的方法對學(xué)生進(jìn)行考核。這種定量的考核方法雖在一定程度上結(jié)合了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤情況來進(jìn)行量化評價(jià)，但仍然以卷面考試成績?yōu)橹鱽韺W(xué)生進(jìn)行考核，是一種缺乏實(shí)質(zhì)性考核的評價(jià)方法。通常學(xué)生平時(shí)按時(shí)上課，期末時(shí)突擊復(fù)習(xí)迎接考試，只要考試成績好，就萬事都好，通常對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)形成絕對化、片面化的結(jié)論，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此量化評價(jià)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，只是被動(dòng)地為了應(yīng)付期末考試而死記硬背考試重點(diǎn)，而非積極主動(dòng)地去掌握和消化課堂上教師所講授的知識(shí)。

（六）教學(xué)評價(jià)手段落后。財(cái)務(wù)管理專業(yè)評價(jià)手段還比較傳統(tǒng)、單一、落后。對學(xué)生的評價(jià)主要是對其已掌握的理論知識(shí)和技能進(jìn)行考核評價(jià)，對培養(yǎng)方案中有要求的課程進(jìn)行傳統(tǒng)的單一的考核，而沒有順應(yīng)現(xiàn)代化管理潮流的要求進(jìn)行較強(qiáng)的動(dòng)手能力、操作能力、二次開發(fā)能力、數(shù)據(jù)分析、策劃方案的制作等綜合能力的考核，這使學(xué)生適應(yīng)瞬息多變的社會(huì)的能力很難得到提高。

三、應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式探究

由于發(fā)展性評價(jià)的根本目的是促進(jìn)評價(jià)對象達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比；關(guān)注評價(jià)對象發(fā)展的全面性；注重過程的評價(jià)；關(guān)注個(gè)體差異；倡導(dǎo)評價(jià)方法的多元化；注重評價(jià)對象本人在評價(jià)中的作用?；诎l(fā)展性評價(jià)理念的指導(dǎo)，筆者認(rèn)為現(xiàn)行應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。

（一）教學(xué)評價(jià)理念由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙园l(fā)展為核心”?？己嗽u價(jià)理念取決于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校一般都是在當(dāng)?shù)卣拇罅Ψ龀窒掳l(fā)展起來的，學(xué)校定位于服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮培養(yǎng)更多應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，學(xué)校不同于研究型院校如北大、清華、浙大等培養(yǎng)研究型、綜合型人才，又不同于高職類院校培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的技能實(shí)用型人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門與金融、會(huì)計(jì)、稅法、投資等多門學(xué)科相聯(lián)系，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)務(wù)管理人才提出的要求就需要廣泛涉獵財(cái)政、金融、證券、投資、稅收等方面知識(shí)。所以財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)理念不能一成不變，要樹立動(dòng)態(tài)的觀念，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙园l(fā)展為核心”，改變過去以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行倪x拔人才的質(zhì)量評價(jià)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為評價(jià)的根本宗旨；教學(xué)上理論緊密聯(lián)系實(shí)際，按照“理論介紹言簡意賅，實(shí)踐應(yīng)用全面廣泛”的原則，過程與結(jié)果并重，教學(xué)與評價(jià)緊密結(jié)合的評價(jià)新理念；注重對新問題、新事物的研究，注重對學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取多方式多維度的訓(xùn)練，及時(shí)調(diào)整、更新和完善教學(xué)內(nèi)容，最大可能適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐能力的需要，從而更好地為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（二）教學(xué)評價(jià)主體從一元主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w。應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)的主體，必須將過去以教師為中心的一元主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w，即學(xué)校、學(xué)生、教師、家長及社會(huì)等共同參與的評價(jià)主體，形成多元主體共同參與的、交互作用的評價(jià)模式，將教師的評價(jià)與學(xué)生的自評、校內(nèi)外考試機(jī)構(gòu)評價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來，這是由財(cái)務(wù)管理專業(yè)的綜合性、借鑒性和前沿性特點(diǎn)決定的。因?yàn)槎嘣u價(jià)主體可發(fā)揮自我評價(jià)、自我反思、自我教育的功能，同時(shí)多元評價(jià)主體要與學(xué)生之間形成雙向互動(dòng)或多向互動(dòng)，可形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。多元主體還需要教師在教學(xué)評價(jià)中尤其要重視學(xué)生的參與，這樣教師可多渠道獲得反饋信息，既可推進(jìn)教師教學(xué)又可實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣更加清晰和真實(shí)地了解了學(xué)生的表現(xiàn)，才能更好地發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)、反饋和發(fā)展功能；才能了解其對財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的真實(shí)掌握程度。

（三）教學(xué)評價(jià)內(nèi)容由知識(shí)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識(shí)、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)用型本科高校在評價(jià)內(nèi)容上要從以知識(shí)數(shù)量的多少這種知識(shí)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是合作、實(shí)踐、創(chuàng)新與探究等能力的發(fā)展，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價(jià)內(nèi)容既包括知識(shí)、素質(zhì)與能力等靜態(tài)結(jié)果性評價(jià)，也包括知識(shí)、素養(yǎng)與能力獲取或培養(yǎng)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)要求關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。要求在掌握基本原理的前提下打破課堂、教材的限制，加強(qiáng)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理知識(shí)應(yīng)用能力及其綜合素質(zhì)的考核，考核職業(yè)勝任能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；運(yùn)用理論知識(shí)去分析問題和解決問題，提高運(yùn)用能力，基于財(cái)務(wù)管理知識(shí)對企業(yè)實(shí)際問題的分析能力、解決能力作為考核的重點(diǎn)。實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)，將財(cái)務(wù)管理學(xué)科的前沿及其最新動(dòng)態(tài)與社會(huì)、企業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)溝通能力等。總之，只有構(gòu)建基于知識(shí)、素質(zhì)和能力三維一體的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能全面評價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展的程度。

（四）教學(xué)評價(jià)方式由終結(jié)性評價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)“是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程或活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)”。它是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)而言的。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)不僅僅是結(jié)果而應(yīng)該是知識(shí)獲得的過程。為此，應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)對象、目標(biāo)和內(nèi)容選擇采用發(fā)展性評價(jià)方式，即形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，即絕不僅僅只是關(guān)注最終的結(jié)果，不能將期末考試成績作為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的最終結(jié)論，因?yàn)槠谀┏煽儍H僅只能說明學(xué)生在某一時(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)；除了采用期末考試等終結(jié)性評價(jià)方式外，還要使用多種形成性評價(jià)方式，如學(xué)生成長檔案袋、觀察、訪談等，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和各種反饋，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面的、人性化的評價(jià)，要使用全過程考核來解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，將評價(jià)貫穿于日常授課中，落實(shí)在具體的教學(xué)工作中，將考試評價(jià)和作業(yè)評價(jià)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告評價(jià)、行為觀察與談話評價(jià)等結(jié)合起來，使考核的實(shí)施日常化。既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。學(xué)習(xí)結(jié)果固然重要，但學(xué)習(xí)過程也不可忽視。因此對學(xué)生實(shí)施評價(jià)必須進(jìn)行課前、課中、課后的動(dòng)態(tài)評價(jià)。這樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)不僅可評價(jià)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)掌握的程度，同時(shí)也可對授課教師和內(nèi)容進(jìn)行測評。

（五）教學(xué)評價(jià)方法由單一定量考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎颗c定性相結(jié)合。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)考核評價(jià)體系中，有的指標(biāo)可以量化，比如期末考試成績，有的很難量化，如會(huì)計(jì)職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、職業(yè)判斷能力、溝通能力等，所以只用定量考核方法來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量顯然是不夠的，定量方法的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，容易出現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重賦予的問題，因此要將單一定量考核評價(jià)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎颗c定性相結(jié)合的考核評價(jià)方法，這樣可以避免單一定量考核評價(jià)方法的評價(jià)缺陷。采用調(diào)查報(bào)告、測驗(yàn)等適當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具能夠在一定程度上完善考核評價(jià)方法。大量文獻(xiàn)表明，知名大學(xué)教學(xué)評價(jià)都比較重視平時(shí)考核，最注重的是學(xué)生參與教學(xué)的活躍程度，并非一張?jiān)嚲矶ㄇ?，學(xué)生自己努力完成的論文或設(shè)計(jì)會(huì)在成績中占比例最大，這樣可有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

（六）教學(xué)評價(jià)手段由傳統(tǒng)式、單一化評價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化、多樣化評價(jià)為主。對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了需順應(yīng)現(xiàn)代化管理潮流的要求，要求應(yīng)用型本科高校必須培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)高、適應(yīng)社會(huì)的能力強(qiáng)”的應(yīng)用型人才。學(xué)生能熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作以及相關(guān)財(cái)務(wù)軟件的操作，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。同時(shí)，必須加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析、策劃方案的制作、PPT制作與演示等綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)行結(jié)構(gòu)化全方位考核，可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，又可明顯提高素質(zhì)能力，增強(qiáng)考核工作的有效性，便于快速適應(yīng)多變的現(xiàn)代社會(huì)。

四、總結(jié)與展望

發(fā)展性評價(jià)貫穿于財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的每一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)。它不僅通過考核評價(jià)來了解教學(xué)中的不足，還在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行考核評價(jià)，這才是應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)采用發(fā)展性評價(jià)的必經(jīng)之路。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)要面向未來，需要進(jìn)行全面而系統(tǒng)的改革，不斷更新教育教學(xué)理念；形成多元評價(jià)主體；不斷優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容，緊密聯(lián)系專業(yè)課程突出應(yīng)用性；改革考核評價(jià)方式，采用靈活多樣的評價(jià)方法；優(yōu)化評價(jià)手段，對學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的反饋、激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面、良性發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)的新評價(jià)模式雖能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提升教學(xué)質(zhì)量，但并不能解決應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中存在的所有問題的，因此加強(qiáng)教師和學(xué)生之間配合是十分重要的。應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革要走得更遠(yuǎn)更好，還需不斷探索、積極創(chuàng)新。

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作者簡介：

祝群，女，龍巖學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，教授， 碩士，主要從事會(huì)計(jì)教學(xué)與研究。

翁彬瑜，女，龍巖學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，碩士，從事會(huì)計(jì)教學(xué)與研究。