楊雪　張月梅　趙慧娟

摘要 本研究以伊犁地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生為對象，通過對伊犁河谷典型的民漢合校伊寧市某x中學(xué)的不同教學(xué)模式班級的化學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)在不同教學(xué)模式班級的少數(shù)民族學(xué)生的最高分幾乎相當(dāng)，平均分值存在差距，及格率相異較大。通過多種因素分析，總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗及不足，以期對我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的實踐有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 成績 對比分析

1研究背景

新疆維吾爾族自治區(qū)中小學(xué)自20世紀(jì)50年代，開始實施雙語教學(xué)。雙語教育的學(xué)校體系研究與變革受到了極高的重視。由早期的在獨立建制的少數(shù)民族學(xué)校實施雙語教學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在構(gòu)建的民漢合校、民漢合班，開放兼容的雙語教育體系，打破少數(shù)民族中小學(xué)與漢族中小學(xué)相互分離、相互封閉的狀況。

2010年，中央新疆工作座談會把新疆雙語教育工作提升為國家戰(zhàn)略，2011年3月自治區(qū)政府頒布了《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，明確規(guī)定了雙語教育的總體目標(biāo)，到2015年，少數(shù)民族中小學(xué)基本普及雙語教育，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的75%左右；到2020年，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的90%以上。

在這些政策的推動下，新疆雙語教育發(fā)展得如何，少數(shù)民族學(xué)生在雙語教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，是一個亟待解決的問題。為此，現(xiàn)以伊犁河谷的民漢合校伊寧市某x中學(xué)處不同教學(xué)模式班級的2014級學(xué)生少數(shù)民族學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行調(diào)查分析，以期總結(jié)該校雙語教育成功的經(jīng)驗及不足，對我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的實踐有一定的借鑒。

2研究對象概況

伊寧市某x中學(xué)是一所完全高級中學(xué)，是伊犁河谷開展雙語教學(xué)最早的學(xué)校之一。教學(xué)模式有三種：

模式一（漢語班）：學(xué)生除漢族學(xué)生外，還有維吾爾族、哈薩克族、回族、錫伯族、壯族等多種民族學(xué)生?；瘜W(xué)課本使用的是人教版漢文教材；授課教師是漢族教師，均采用漢語授課。

模式二（雙語班）：學(xué)生全部是少數(shù)民族，維吾爾族占96%以上。化學(xué)課本也使用的是人教版漢文教材；授課教師主要是維吾爾族雙語教師，課堂授課以維漢兩種語言授課。開設(shè)一門維吾爾語文課程。

模式三（民語班）：學(xué)生全部是少數(shù)民族，維吾爾族占96%以上?；瘜W(xué)課本使用的是維文教材（和漢語教材內(nèi)容相同，文字不同），授課教師是維吾爾族老師；課堂使用維吾爾語授課。

2014級學(xué)生高一學(xué)段共有25個教學(xué)班級。其中模式一（漢語班）的教學(xué)班級共有14個，學(xué)生總?cè)藬?shù)802人，維吾爾族、哈薩克族等民族成分的學(xué)生共146人。模式--（X2語班）的教學(xué)班級共有7個，學(xué)生總?cè)藬?shù)359人。模式三（民語班）的教學(xué)班級共有4個，學(xué)生總?cè)藬?shù)236人。高二學(xué)段分科后，理科教學(xué)班級共有18個，其中模式一（漢語班）的教學(xué)班級共有9個，學(xué)生總?cè)藬?shù)508，維吾爾族、哈薩克族等民族成分的學(xué)生共87人；模式二（雙語班）的教學(xué)班級共有6個，學(xué)生總?cè)藬?shù)398人，維吾爾族占95%以上；模式三的教學(xué)班級共有3個，學(xué)生總?cè)藬?shù)160人，維吾爾族占95%以上。

3研究方法

（1）數(shù)據(jù)分析法：對伊寧市某x中學(xué)2014級就讀高一、高二時不同教學(xué)模式班級的少數(shù)民族學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比分析。

（2）訪談法：通過對教師和對各種模式班級的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行訪談，了解少數(shù)民族教師的教學(xué)情況以及師生實施雙語教學(xué)的困難、意見和建議。

4數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

抽取漢語版和維語版試卷的題目、分值完全相同的2014-2015學(xué)年高一年級期末考試化學(xué)成績和2015-2016學(xué)年第一學(xué)期高二年級期中考試化學(xué)成績以及2015-2016學(xué)年第一學(xué)期高二年級期末考試化學(xué)成績作為分析樣本。統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示，高一第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班的少數(shù)民族學(xué)生的最高分分別是92分、93分（由于本次考試民語班單獨命題，所使用的試卷與漢語班和雙語班不一樣，所以，民語班成績未做統(tǒng)計）；高一第二學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的最高分分別是88分、91分、70分；高二第一學(xué)期期中考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的最高分分別是83分、81分、98分；高二第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的最高分分別是84分、78分、56分；由數(shù)據(jù)可以看出，漢語班和雙語班的少數(shù)民族學(xué)生在每次考試中的最高分幾乎相當(dāng)，而民語班的少數(shù)民族學(xué)生最高分與前兩個班的差異比較大。

表2數(shù)據(jù)顯示，高一第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班的少數(shù)民族學(xué)生的平均分分別是46.8分、32.1分（由于本次考試民語班單獨命題，所使用的試卷與漢語班和雙語班不一樣，所以，民語班成績未做統(tǒng)計）；高一第二學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的平均分分別是42.5分、42.2分、35.7分；高二第一學(xué)期期中考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的平均分分別是45.9分、37.8分、55.3分；高二第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的平均分分別是31.9分、27.4分、27.9分：由數(shù)據(jù)可以看出，漢語班和雙語班的少數(shù)民族學(xué)生在每次考試中的平均成績存在差距，但是不大。而且，隨著年級的遞增，差距在逐漸縮小。

表3數(shù)據(jù)顯示，高一第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班的少數(shù)民族學(xué)生的及格率分別是15.1%、6.2%（由于本次考試民語班單獨命題，所使用的試卷與漢語班和雙語班不一樣，所以，民語班成績未做統(tǒng)計）；高一第二學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的及格率分別是15.4%、12.2%、2.9%；高二第一學(xué)期期中考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的及格率分別是14.9%、7.8%、41.5%；高二第一學(xué)期期末考試：漢語班、雙語班、民語班的少數(shù)民族學(xué)生的及格率分別是6.8%、1.5%、O；由數(shù)據(jù)可以看出，漢語班和雙語班少數(shù)民族學(xué)生考試的及格率相差較大。

調(diào)查結(jié)論：（1）漢語班和雙語班少數(shù)民族學(xué)生考試及格率相差較大。（2）漢語班和雙語班少數(shù)民族學(xué)生的平均成績存在差距。（3）漢語班和雙語班的少數(shù)民族學(xué)生在每次考試中的最高分幾乎相當(dāng)。

5影響少數(shù)民族學(xué)生成績的因素

通過調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，影響少數(shù)民族學(xué)生成績差距較大的原因如下：（1）有些雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)能力較弱，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。（2）有些雙語教師專業(yè)素質(zhì)偏低，教學(xué)能力和組織教學(xué)的能力欠缺，教學(xué)方法陳舊。（3）傳統(tǒng)家庭教育模式的影響。（4）少數(shù)民族學(xué)生擇校的結(jié)果。

如：漢語班的少數(shù)民族學(xué)生們說：“我們從小，甚至從幼兒園時候，上的就是‘民考漢（漢語班或漢族學(xué)校），現(xiàn)在肯定繼續(xù)選擇漢語班，不能去雙語班，因為雙語班要學(xué)習(xí)并高考維語文，我們現(xiàn)在再去學(xué)習(xí)維語文，就如同學(xué)習(xí)一門外語一樣，很不占優(yōu)勢的?！?/p>

雙語班的少數(shù)民族學(xué)生們說：“我們從小上的就是雙語班，雖然我們現(xiàn)在完全可以去漢語班無障礙學(xué)習(xí)，但是我們還是選擇雙語班，因為我們想兩種語言都兼顧，我們想堅持維語文的學(xué)習(xí)?！彪p語班中，還有一些少數(shù)民族學(xué)生們說：“我們原來上的是‘民考漢，現(xiàn)在在雙語班，是為了上八中。因為當(dāng)時八中民考漢的分?jǐn)?shù)線太高，我們沒有過線，但是我們過了八中雙語班的分?jǐn)?shù)線，我們寧愿改上雙語班，也要上八中?！?/p>

民語班的少數(shù)民族學(xué)生們說：“我們從小上的就是民語班，現(xiàn)在只能選擇民語班，因為漢語授課，我們跟不上?！?/p>

6對策

影響雙語教學(xué)效果的主要原因，在于支撐雙語教育模式的內(nèi)在和外在條件是否充分具備。我們可以從以下幾個方面完善和加強雙語教學(xué)：

（1）加強雙語教師隊伍建設(shè)。少數(shù)民族學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)成績受兩方面因素的影響：一方面是語言方面的理解能力，另一方面是知識點方面的理解能力。這兩方面都過關(guān)，學(xué)習(xí)成績才會好。這就對雙語教師提出了很高的要求。

影響學(xué)生雙語學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多因素中，師資水平無疑是最重要的因素之一，但對雙語教學(xué)師資的能力并沒有明確的定位和要求。“一般來講，雙語教育系統(tǒng)中的教師不僅需要有專業(yè)教學(xué)的知識與技能，還必須對他們用來教學(xué)的那種語言具有很高的熟練程度，并能熟練地以另一種語言進(jìn)行交際。”我們必須特別重視、加強雙語教師隊伍建設(shè)：

招聘精通或熟練掌握兩種語言的雙語教師。制定優(yōu)惠政策，鼓勵引導(dǎo)優(yōu)秀的民漢兼通的師范類畢業(yè)生到基層任教。及時補充有志于雙語教師工作的大學(xué)畢業(yè)生和代課教師。強化雙語教師培訓(xùn)工作。

建立競爭機(jī)制。學(xué)校經(jīng)常深入開展聽課、評課和組織教學(xué)研討、指導(dǎo)活動，幫助雙語教師改進(jìn)教學(xué)方法。建立雙語教師教學(xué)能力定期考核機(jī)制，考核結(jié)果與職務(wù)晉升、績效工資、評優(yōu)獎勵掛鉤，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

（2）開發(fā)雙語教學(xué)資源。開發(fā)幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語教材內(nèi)容的動漫、語音等輔助性學(xué)習(xí)資料。

（3）制度刺激，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)雙語的動機(jī)。

總之，借鑒該校雙語教學(xué)的經(jīng)驗，我們期待創(chuàng)造更充分、良好的雙語教育的內(nèi)在和外在條件，我們期待我們的雙語教學(xué)走得更好。

通訊作者：趙慧娟