楊麗加

摘要 在高校英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生綜合英語素質(zhì)的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教材，增加異域文化知識，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過場景模擬，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，提高英語交際能力，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解西方文化。

關(guān)鍵詞 高校英語教育 跨文化交際能力 重要意義 有效途徑

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，地域與地域之間的經(jīng)濟(jì)交流和文化交流日益頻繁，英語己成為國際通用語言，但是具備全面的英語聽說讀寫能力，并不意味著你能夠與外國友人良好溝通，你還必須要學(xué)習(xí)異域文化，掌握跨文化交際能力。語言是文化的一種象征，在高校教育中，英語教育的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生具備英語交流能力，而是具備跨文化交際能力。

1高校英語教育現(xiàn)狀

隨著綜合國力的提升，我國在國際舞臺上的影響力越來越大，具備跨文化交際能力，對于我國的高素質(zhì)人才來說，是提高自己發(fā)展空間的一種必備能力。但是，目前我國高校英語教育在培養(yǎng)學(xué)生跨交際能力的培養(yǎng)上仍有待提高，老師雖然具備較高的英語素質(zhì)和教學(xué)水平，但是仍然無法突破傳統(tǒng)英語教育模式的禁錮，在教學(xué)過程中，一味地將英語教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、詞組、句式、語法等基礎(chǔ)理論知識上，忽略了對西方文化知識的傳播，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備較深的英語知識底蘊(yùn)，聽說讀寫譯能力較強(qiáng)，但卻不具備較強(qiáng)的英語交際能力，英語表達(dá)能力較差，甚至在交流時出現(xiàn)一些語法錯誤，更別說與外國友人進(jìn)行深入交流。

2跨文化交際概述

不同地域之間的人進(jìn)行交流，其中存在的，不只是語言的不同，還有文化的隔閡，跨文化交際便是指不同地域不同文化背景的人進(jìn)行交流的一個過程。語言相通的人往往有著相通的生活方式，因?yàn)樵陂L期溝通的過程中文化逐漸融合，而對于不同語言的人來說，其文化背景必然不同。就以漢語和英語來說，就代表著中華文化和西方文化，在不同文化背景下其實(shí)兩個語言人群的飲食、服裝、言談舉止等都有著明顯的差異。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要學(xué)習(xí)英語知識，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識，以便和英語母語者進(jìn)行深入交流。

3高校英語教育中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要意義分析

3.1能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容本來就不僅僅局限于單詞、語法、句式的學(xué)習(xí)，英語背后所代表的西方文化才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其實(shí)在學(xué)習(xí)英語的同時，學(xué)生也是在學(xué)習(xí)西方文化，因?yàn)橛⒄Z的句式表達(dá)、情感表達(dá)等都與漢語不同。對于高校學(xué)生而言，已具備一定的英語功底，單純學(xué)習(xí)單詞和詞組已經(jīng)不具備吸引力，反而會令學(xué)生覺得枯燥無味，在這種情形下，在教學(xué)內(nèi)容中滲入西方文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)英語時，讓學(xué)生了解西方的文化習(xí)俗，飲食、服裝、節(jié)日、藝術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，可豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)變得更有意義。

3.2能夠提升學(xué)生的語言交際能力

掌握一門語言只是交流的基礎(chǔ)，并不意味著你掌握了英語單詞、語法、句式等就能夠與外國友人溝通，中國“啞巴式”英語教學(xué)現(xiàn)狀的形成，與教學(xué)過程中對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)重視度不足有關(guān)。在高校教育中，英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，讓學(xué)生在提高英語知識水平的同時，學(xué)習(xí)西方文化知識，明確中西方文化差異，改變中國式英語思維模式，學(xué)習(xí)西方的語言表達(dá)手法，以免在用英語交流時出現(xiàn)語法錯誤，造成交流障礙。此外，了解西方文化，是尊重英語的語言秩序和文化背景的一種方式，能夠讓學(xué)生在用英語交流時獲得對方的認(rèn)可，至少不會因?yàn)檫`反西方文化規(guī)則而令對方產(chǎn)生敵意。

3.3能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平

在素質(zhì)教育背景下，英語素質(zhì)的定義已經(jīng)不僅僅是聽說讀寫譯這五個指標(biāo)，其重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生英語交流能力和跨文化交際能力上。英語作為一門語言學(xué)科，語言本身不過是一個骨架，背后所蘊(yùn)含的文化知識方是血肉，學(xué)生應(yīng)該借助英語的學(xué)習(xí)去了解西方文化，開拓自己的視野，而不是一味地學(xué)習(xí)英語的理論知識，這樣是無意義的。具備跨文化交際能力，意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言交流知識，熟知英語交流的形式，并且了解西方文化知識，能夠深入地與他人交流?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，全面地提升了學(xué)生的英語素質(zhì)，讓學(xué)生與交流者處于一個相互理解的狀態(tài)，在相同的文化背景下進(jìn)行交流。

4高校英語教育中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑分析

4.1貼切教材，增加跨文化知識內(nèi)容

英語的學(xué)習(xí)，是以文化為基礎(chǔ)的，英語教材的編纂，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。其實(shí)在教材中，都是以西方文化知識為依托進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，只是通常老師忽略了這一點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握英語理論知識，將一些單詞、詞組、句式等從課文中摘出來，進(jìn)行獨(dú)立闡述，只有在進(jìn)行課文翻譯時，才涉及到英語文化知識的學(xué)習(xí)。跨文化交際能力的培養(yǎng)，需要老師轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生從教材中了解西方文化知識，從文化差異中掌握西方的語言模式和表達(dá)方式。

在英語教材中，西方節(jié)日是一個重要的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)該對萬圣節(jié)前夜“Halloween”有著最為深刻的印象，在學(xué)習(xí)到西方節(jié)日時，老師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹這一節(jié)日，讓學(xué)生對這一代表性的西方節(jié)日有個大致的了解，同時，讓學(xué)生在課后查閱資料，去了解一個自己覺得最有趣的西方節(jié)日，了解節(jié)日背后所代表的民族文化，進(jìn)一步了解西方文化知識，提升自己的跨文化交際能力。

4.2利用多媒體輔助技術(shù)進(jìn)行跨文化教學(xué)

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多種可能，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。在高校英語教學(xué)實(shí)踐中，老師可以充分利用多媒體教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行跨文化教學(xué)。通過多媒體，在課堂上，老師可以向?qū)W生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等，豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過各種渠道去了解西方文化，學(xué)習(xí)其語言和文化知識。在跨文化教學(xué)過程中，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，展示多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個更為真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境般感受異域文化氛圍，同時提升自己對于西方文化的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)是一個模仿的過程，高校英語老師雖然具備專業(yè)的英語水平及教學(xué)素質(zhì)，但是在英語交流上其語調(diào)和情緒的把握始終不如以英語為母語的西方人。利用多媒體，老師可以給學(xué)生播放一些英語紀(jì)錄片或者是影視劇，比如說《Ffiends）），這部影視劇以其最貼近生活的拍攝手法和最地道的語言表達(dá)手法，成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語必看的一部影視作品。除此之外，還可以通過一些制作水平較高的電影，讓學(xué)生了解西方文化，比如說《Brave Heart》、《The Silence ofthe Lambs》、《Forrest Gump》等，通過老師的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生在這些作品中學(xué)習(xí)原汁原味的英語交流方式，提高文化素養(yǎng)。

4.3模擬跨文化交際場景，提升學(xué)生交際能力

跨文化交際能力培養(yǎng)的困難之處，在于沒有良好的跨文化交流環(huán)境，學(xué)生處于單一的漢語言環(huán)境中，因此，在課堂上為了提升學(xué)生的交際能力，常采用場景模擬的教學(xué)方法，為學(xué)生營造出一個良好的跨文化交際環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，增加自己對于英語知識和西方文化應(yīng)用的熟練度，切實(shí)提高跨文化交際能力。

此外，高校為了保證英語教學(xué)質(zhì)量，通常會在每個班級里分派數(shù)個外國留學(xué)生，老師可以充分利用這些學(xué)生來建立跨文化交流模型，這樣既能讓學(xué)生增強(qiáng)英語交際能力，而且能夠促進(jìn)我國與其他國家的文化交流。例如，在英語口語課時，由老師制定一個交流主題——western impression，讓學(xué)生闡述自己對于交流者的國家的印象，再由對方闡述自己的真實(shí)經(jīng)歷，交流內(nèi)容可包括“Transport”、“Food”等與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容。

4.4拓展課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生接觸西方文化

英語教學(xué)課時畢竟有限，如果單靠課堂上老師傳授的西方文化知識，是不足以支撐學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的。因此，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外多去學(xué)習(xí)西方文化知識，多與外國留學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的語言模式。在課外學(xué)習(xí)中，閱讀是一種幫助學(xué)生掌握西方文化最有效的一種方式，老師可以根據(jù)自己對于西方文化的了解，給學(xué)生推薦一些合適的雙語讀本或者是純粹的英語讀本，讓學(xué)生嘗試著獨(dú)立閱讀，開拓自己的眼界。

書籍是各國文化知識的結(jié)晶，其中囊括了一個民族、一個國家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的書籍閱讀，有利于擴(kuò)大自己的知識面，提高文化素養(yǎng)。在閱讀時，了解西方文化，并不一定要局限于《Notre Dame de Paris》、《Count of Monte Cristo》這種較為晦澀難懂的名著，可以找一些語言相對簡單涉及到西方文化知識的讀本，比如說對美食感興趣的同學(xué)可以去閱讀《Mrs.Beeton's Book ofHousehold Management》這本極為著名的英國美食書籍，了解英國飲食文化。

5結(jié)語

在高校教育中，理論知識教育已不是唯一的教學(xué)任務(wù)，以英語教學(xué)為例，通過學(xué)習(xí)英語繼而學(xué)習(xí)異域文化，才是真正的教學(xué)目標(biāo)。目前高校實(shí)行開放性教育，大批外國友人來到中國大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，為學(xué)校英語教育滲透學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，老師應(yīng)該讓學(xué)生多學(xué)習(xí)外國文化及其習(xí)俗，進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力。