郭飛軍

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全面升級(jí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)今時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)的命題。而我國(guó)高職院?，F(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于整體的課程體系，處于邊緣化的地位.使得其成效甚微。高職計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、文化氛圍等方面亟待改革。培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)的新技術(shù)人才不僅需要對(duì)課程體系進(jìn)行革新，更要注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重塑、師資隊(duì)伍的建設(shè)、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的打造等多個(gè)方面進(jìn)行綜合改革，以期培養(yǎng)具有雙創(chuàng)思維和雙創(chuàng)能力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，從而助推高職院校計(jì)算機(jī)教育跟上計(jì)算機(jī)行業(yè)的前進(jìn)步伐。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；雙創(chuàng)教育；計(jì)算機(jī)；高職院校

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）14-0051-05

信息技術(shù)伴隨著全球信息化席卷的浪潮而來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生著比工業(yè)革命時(shí)期更為顯著的影響，只有利用好了“互聯(lián)網(wǎng)+”，才能在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代謀得一席之地。21世紀(jì)是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代”，雙創(chuàng)教育是這個(gè)時(shí)代賦予我們的命題，它的出現(xiàn)絕非偶然，而是必然。隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。Ul-richSendler曾說(shuō)過(guò)：倘若沒(méi)有人才，最先進(jìn)的工業(yè)軟件或信息系統(tǒng)，都只是“金錢(qián)的墳?zāi)埂?。也正因如此，?dāng)下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè).在適逢百年機(jī)遇的同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、新思維、新技術(shù)的迅速發(fā)展與高職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的低質(zhì)量形成鮮明的對(duì)比，造成了企業(yè)和學(xué)校脫軌的尷尬局面。如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才帶來(lái)的先天優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的打造是破題的關(guān)鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育的概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素展開(kāi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形式，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，充分體現(xiàn)了其在社會(huì)資源配置中優(yōu)化和集成的重大作用，繼而將互聯(lián)網(wǎng)的最新成果深度融合于各行各業(yè)之中。站在教育的視野，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重點(diǎn)不是教育技術(shù)的改革，而是對(duì)教育理念和體制帶來(lái)的更深層次影響。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，超越教育內(nèi)容自身的桎梏，涉及到教育的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)等多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀，站在多學(xué)科的視角會(huì)有不同的解讀。當(dāng)下，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為其側(cè)重于創(chuàng)新教育，注重與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)新擺在教育的重心：有的學(xué)者將其等同于創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生角色由求職者向創(chuàng)業(yè)者的改變，幫助學(xué)生完成就業(yè)是其宗旨：更多的學(xué)者認(rèn)為雙創(chuàng)教育是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者特點(diǎn)，并側(cè)重于創(chuàng)業(yè)層面的教育。當(dāng)然所謂結(jié)合并不是將兩個(gè)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是在理念和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新教育抑或是創(chuàng)業(yè)教育的超越，達(dá)到“1+1>2”的效果，形成一個(gè)新的完整的概念。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力是其關(guān)注的重點(diǎn).注重從知識(shí)本位到能力本位和素質(zhì)結(jié)合，體現(xiàn)了教育的一種進(jìn)步，其本質(zhì)是一種實(shí)用教育抑或言之實(shí)踐教育。因此，經(jīng)過(guò)雙創(chuàng)教育的人才，必須擁有獲得“第三張教育通行證”的能力，即科學(xué)文化知識(shí)+道德素養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在發(fā)展雙創(chuàng)教育的前提下。利用互聯(lián)網(wǎng)這一手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)而形成的一種教育形勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)在其中不僅僅是雙創(chuàng)教育的媒介和手段，也是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的目標(biāo)和任務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）政策導(dǎo)向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由來(lái)已久，其萌發(fā)于1989年，至今主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：?jiǎn)?dòng)——發(fā)展——融合，每個(gè)階段都有著各自的特點(diǎn)（見(jiàn)表1）。啟動(dòng)階段以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主；發(fā)展階段注重學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)：成熟階段看中的是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和創(chuàng)新精神，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也陸續(xù)開(kāi)展（見(jiàn)圖1）。

（二）研究趨勢(shì)

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題詞對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，以發(fā)文年份、研究層次和學(xué)科作為三個(gè)維度，對(duì)其發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的分析。通過(guò)檢索以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在2008—2017年的十年間，2014年是“互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究發(fā)展最快的一年。2014-2015年發(fā)文量達(dá)到1399篇。比2014年多出了1236篇，2016年的發(fā)文量已超過(guò)2000篇，CN-KI對(duì)此進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，到2017年，關(guān)于該主題的文章可能達(dá)到2531篇（見(jiàn)圖2）。由此可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究是當(dāng)下關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。

在對(duì)其研究層次這一維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，排名前三的分別是行業(yè)指導(dǎo)、基礎(chǔ)研究和職業(yè)指導(dǎo)，由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展是面向就業(yè)的，是指向行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的。而通過(guò)對(duì)其學(xué)科分布的研究，在發(fā)文前十名的學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)學(xué)科占據(jù)了主導(dǎo)地位，職業(yè)教育和高等教育的總和僅占總數(shù)的20%，尤其是職業(yè)教育，才占了4%的比例。從其面向的發(fā)展領(lǐng)域而言，與職業(yè)教育最為相關(guān)，但形成鮮明對(duì)比的是職業(yè)教育的低關(guān)注度，職業(yè)教育對(duì)其的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足它的發(fā)展趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未來(lái)職業(yè)教育必須面對(duì)和重視的一個(gè)話題（見(jiàn)圖3）。

三、當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

相較于其他專業(yè)，計(jì)算機(jī)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，發(fā)展更為迅速，應(yīng)用領(lǐng)域更為廣泛。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大背景下，新的知識(shí)、技術(shù)、理論也不斷更替，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才賦予了更多的要求和期望。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)提倡雙創(chuàng)教育，既符合市場(chǎng)需求，又符合計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求，在短期內(nèi)可以緩解計(jì)算機(jī)行業(yè)面臨的人才短缺的壓力，從長(zhǎng)期來(lái)看可以調(diào)整計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是對(duì)人才進(jìn)行一次“換血式”的改造，最終可以提高我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在當(dāng)下高職院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的過(guò)程中面臨著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在“四大缺乏”。

（一）缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)

高職院校相比普通本科院校而言更關(guān)心學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，然而現(xiàn)階段其對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念的認(rèn)識(shí)還不夠充分，導(dǎo)致在一些專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相脫節(jié)，存在很多不合理之處。如簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容劃上等號(hào)，人人都上同樣的雙創(chuàng)教育選修課，而不是根據(jù)專業(yè)劃分，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了通識(shí)教育，這樣一來(lái)，雙創(chuàng)教育的開(kāi)展事倍功半，收效甚微。此外，還必須更正這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，雙創(chuàng)教育的首要目的并不僅僅是為了培養(yǎng)一大批創(chuàng)業(yè)者。這樣的定位是不合理的，畢竟人人不能成為企業(yè)家，雙創(chuàng)教育更多的是希望將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的這樣一種理念傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，積極思考的能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)80%以上的的高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，此專業(yè)名列最受歡迎專業(yè)榜榜首。與高熱度相悖的是低區(qū)分度，不同的高校，不同的專業(yè)方向，所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)有別，然而現(xiàn)狀是普遍的統(tǒng)一化，同質(zhì)化現(xiàn)象突出是目前人才培養(yǎng)設(shè)定上的又一個(gè)棘手的問(wèn)題。

（二）缺乏配套于雙創(chuàng)教育開(kāi)展的課程體系

許多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系仍以學(xué)科體系為主，更有甚者采用“本科壓縮型”課程體系，照搬照抄本科計(jì)算機(jī)課程模式，而忽略了社會(huì)對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的實(shí)際要求。計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)時(shí)性決定了其核心知識(shí)的更替速度，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，緊跟時(shí)代的步伐，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，加速更替。但是就目前高職院校實(shí)行的計(jì)算機(jī)課程體系而言，一方面沒(méi)有厘清雙創(chuàng)教育和本專業(yè)教育內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系；另一方面課程體系上輕視甚至忽視學(xué)生雙創(chuàng)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。落后的課程體系導(dǎo)致了整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)度的緩慢，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)預(yù)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

（三）缺乏具有雙創(chuàng)性的教師隊(duì)伍

“教師不創(chuàng)業(yè)，學(xué)生何以能創(chuàng)業(yè)？”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，教師發(fā)揮著巨大的作用。需要聲明的是，本文說(shuō)的創(chuàng)業(yè)并非局限于教師一定要自己去創(chuàng)業(yè)，而是要求教師自身具有一定的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力?？v觀當(dāng)下高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍情況不容樂(lè)觀，一般分為高學(xué)歷低經(jīng)驗(yàn)和高經(jīng)驗(yàn)低學(xué)歷兩類。對(duì)于前者，這類人才擁有一定學(xué)術(shù)能力，熟練的教學(xué)技巧但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力較弱：后者，擁有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)但是往往學(xué)歷較低，跨不進(jìn)高校的門(mén)檻。教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的前提是自己首先要能夠把“業(yè)”創(chuàng)好，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神也很難培養(yǎng)出具有雙創(chuàng)素質(zhì)的學(xué)生，這樣的教師走上講臺(tái)往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師的雙創(chuàng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，繼而教師自然也無(wú)法在工作中實(shí)現(xiàn)自我滿足，造成惡性循環(huán)。究其源頭，當(dāng)下我國(guó)師范院校本身也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的教育，師范生在實(shí)踐教學(xué)中也忽視了這一因素，師資培訓(xùn)課往往都是短時(shí)間、過(guò)場(chǎng)化，導(dǎo)致了師資雙創(chuàng)能力在源頭上的缺失。

（四）缺乏雙創(chuàng)教育的環(huán)境

自古以來(lái)，人們都非常講究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，校園文化的打造作為校園人文素養(yǎng)建設(shè)的一部分在近幾年也得以重視。而良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境也是當(dāng)下高職院校建設(shè)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的高職院校雙創(chuàng)教育環(huán)境文化氛圍欠缺，很多高職院校都缺少這一因子，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的淡薄，使其能力的培養(yǎng)缺乏孕育的空間，對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展都非常不利。在政策層面，國(guó)家和地方雖然出臺(tái)了一些優(yōu)惠措施，但是政府對(duì)其支持力度不夠，很多措施在實(shí)施過(guò)程中停留在了政策文本層面，擁有較好的規(guī)劃卻并未落實(shí)。在資金層面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃由于缺乏物質(zhì)支持不得不被扼殺在搖籃之中。從社會(huì)、家庭層面，社會(huì)公眾和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高職院校普遍存在偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力有較多的疑慮，認(rèn)為高職院校學(xué)生能力較低，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神造成了打擊。

此外，雙創(chuàng)教育的受益面較小，就各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽而言，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)緣參與，它只是少數(shù)精英學(xué)生鍛煉自我的平臺(tái)，大部分學(xué)生只是袖手旁觀的看客，甚至是這場(chǎng)比賽的賽外陪同者。而且，相較于普通本科院校，在參加同等類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，甚至在完成一定程度的挑戰(zhàn)，繼而進(jìn)行最終角逐時(shí)，高職院校的學(xué)生仍然面臨比“985”、“211”或則是普通高校更多的質(zhì)疑，往往也與最高等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)失之交臂。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)機(jī)制

（一）教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)的更新

我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育的本質(zhì)絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的教育，而是在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育提出的一種新的要求。在教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)上，我們需要從單一計(jì)算機(jī)學(xué)科背景下的專業(yè)對(duì)口的人才培養(yǎng)模式向以雙創(chuàng)教育為基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變。在新的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，探索行業(yè)發(fā)展新方向，優(yōu)化計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案。對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，要正確認(rèn)識(shí)兩者關(guān)系，更新傳統(tǒng)的、單層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育理念，通過(guò)改革傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的全過(guò)程滲透雙創(chuàng)教育，力圖在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使得培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新思維和動(dòng)機(jī)，具備創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)能力，從根本上去落實(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)的發(fā)展。

（二）多平臺(tái)合作下的雙創(chuàng)課程體系的重塑

計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是獨(dú)立于課程體系之外的，而是要其融入到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)體系中，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，要注重對(duì)公共類課程分門(mén)別類進(jìn)行管理，以及對(duì)專業(yè)課程和雙創(chuàng)課程之間的互相補(bǔ)充。使計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)，使其作為課程體系中不可或缺的一部分，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理平臺(tái)是基礎(chǔ)，教學(xué)平臺(tái)是關(guān)鍵，服務(wù)平臺(tái)是保障。

此外，可以開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教。高職院?？山M織學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽，從而提升學(xué)生各方面的綜合能力，更能激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的斗志和熱情。除了在職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)展的各類技能大賽以外，還可以鼓勵(lì)我們的學(xué)生擴(kuò)展視野，參與到寬口徑教育領(lǐng)域的大賽中去，這對(duì)他們而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，更重要的是給予學(xué)生較強(qiáng)的心理暗示，點(diǎn)燃其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。例如，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，既是一次創(chuàng)新大賽，又是一次創(chuàng)業(yè)大賽。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況和職業(yè)教育的特有優(yōu)勢(shì)，積極參與到比賽中來(lái)，采取個(gè)人或是團(tuán)隊(duì)組合的方式來(lái)完成具有創(chuàng)新性作品的設(shè)計(jì)，與全國(guó)其他學(xué)校的學(xué)生一較高低。

（三）引進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的師資隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，必須要堅(jiān)持全員參與、專任和兼職教師結(jié)合，配齊配強(qiáng)專業(yè)教師建設(shè)。一方面，要重視引進(jìn)來(lái)，可以通過(guò)校企合作的方式，進(jìn)行雙師型建設(shè)。讓一些高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，讓其擔(dān)任職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課指導(dǎo)教師，以增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙創(chuàng)教育教師的綜合實(shí)力。同時(shí)建立雙創(chuàng)教育導(dǎo)師人才庫(kù)，為高職院校提供持續(xù)的智力支持。另一方面，要鼓勵(lì)走出去?？梢越M織校內(nèi)符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的教師參加師資培訓(xùn)班，走進(jìn)企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。運(yùn)用崗前學(xué)習(xí)、課程交流、核心骨干培養(yǎng)等多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。此外，高職院校要多鼓勵(lì)教師下企業(yè)，多實(shí)踐，親身參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中來(lái)，積極鼓勵(lì)高職院校的老師走出去.積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此舉既有利教師提高自身的能力素養(yǎng)，也有利于其將更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生，無(wú)論是對(duì)教師的發(fā)展還是學(xué)校的整體發(fā)展都具有重大的意義。

（四）政、企、校協(xié)助模式下的雙創(chuàng)環(huán)境的打造

其一，社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)來(lái)自于政府對(duì)資源的整合，政府相關(guān)部門(mén)通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)的政策和資金方面的支持，以降低高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)門(mén)檻。其二，加強(qiáng)高職院校自主雙創(chuàng)文化建設(shè)。一方面可以借助校園實(shí)地宣傳和網(wǎng)絡(luò)宣傳相結(jié)合的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；另一方面，開(kāi)展帶有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，為學(xué)生提供和專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，更好地推動(dòng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。其三，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)的作用，邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)行業(yè)領(lǐng)域的專家參與到計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中來(lái)，鼓勵(lì)企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，使學(xué)生站在本專業(yè)發(fā)展的前沿來(lái)思考自身的定位，此舉既縮短了學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期，又為自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，使企業(yè)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙贏。此外，要借助職業(yè)教育廣泛聯(lián)系社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，形成全社會(huì)職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良好氛圍，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育創(chuàng)造最優(yōu)的條件。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是新形勢(shì)的要求和新時(shí)代的召喚。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打出了這個(gè)時(shí)代特有的組合拳，高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展必須凸顯本專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，注重信息化時(shí)代的時(shí)效性和更替性。各高職院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，首要前提是讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)定位，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色，有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)：關(guān)鍵之舉是注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作培養(yǎng)的結(jié)合，在掌握扎實(shí)的理論功底的前提下，進(jìn)一步將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)演練中。繼而幫助其在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)和能力；最后是要充分利用政府、企業(yè)、學(xué)校打造的全方位、多種類平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

責(zé)任編輯 王國(guó)光