楊曉莉

摘要：教師學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)于職業(yè)院校的變革和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)都提供了重要的機(jī)遇，也代表著職業(yè)院校未來(lái)的教育改革方向。文章闡述了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，就其構(gòu)建要求進(jìn)行了探討，并從行政管理的科層化、形式化的制度建設(shè)、表面化的合作形式、簡(jiǎn)單化的合作實(shí)踐以及自由化的考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，結(jié)合相關(guān)理論重點(diǎn)研究了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的重構(gòu)選擇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建；重構(gòu)選擇

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）14-0009-04

進(jìn)一步加強(qiáng)和完善職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展的基本保障之一，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)職業(yè)院校教師群體發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段和途徑，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部教師之間的合作、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等都具有重要意義和價(jià)值。以學(xué)校名師和校企專(zhuān)家為骨干的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)重要平臺(tái)，可以為職業(yè)院校教師間、名師間、專(zhuān)家間乃至師生間的相互交流提供一個(gè)活躍的互動(dòng)平臺(tái)，有效激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)與需求。

一、職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體及其構(gòu)建要求

（一）職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體

在我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展過(guò)程中。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展形式長(zhǎng)期以來(lái)主要是以教師個(gè)體形式為主而進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)教師的自我修養(yǎng)、自我成長(zhǎng)。雖然這種方式在一定時(shí)期、一定程度上為職業(yè)院校教師發(fā)展提供了有效快速的途徑，但隨著時(shí)代的發(fā)展也暴露了更多的缺陷和問(wèn)題，因此在新的時(shí)代背景和職業(yè)院校發(fā)展新需求的情況下，如何構(gòu)建一個(gè)基于教師之間相互協(xié)作的平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并解決傳統(tǒng)成長(zhǎng)方式帶來(lái)的孤立和個(gè)人主義問(wèn)題，就顯得非常重要。

職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體是指以職業(yè)院校教師為主體而組成的以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革為目標(biāo)的組織，這種組織以學(xué)習(xí)為目的、以學(xué)習(xí)關(guān)系為紐帶、以學(xué)習(xí)作為永恒的理想追求，在教師之間、家長(zhǎng)與市民之間、地方教育行政體系與學(xué)校之間構(gòu)筑了多元化、多層次的交流、協(xié)作、互助的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。教師學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展得到了來(lái)自社會(huì)合作理論、學(xué)習(xí)型組織理論、建構(gòu)主義理論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作理論等的支持，并被譽(yù)為未來(lái)學(xué)校的理想狀態(tài)。

（二）職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要求

1.以專(zhuān)業(yè)名師為引領(lǐng)。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體是在職業(yè)院校教師自愿參加的以專(zhuān)業(yè)學(xué)科教研為中心的學(xué)習(xí)型組織，其任務(wù)和目標(biāo)在于解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的學(xué)術(shù)問(wèn)題，這種非行政性的組織與常態(tài)的備課組、教研組、學(xué)科中心等基礎(chǔ)性校本教研組織相輔相成，由專(zhuān)業(yè)名師為引導(dǎo)集中了同類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的師資資源，學(xué)習(xí)共同體根據(jù)教師的學(xué)術(shù)影響力來(lái)確定帶頭人，同時(shí)根據(jù)科學(xué)的分工來(lái)進(jìn)行內(nèi)部學(xué)術(shù)管理。

2.圍繞學(xué)科教研開(kāi)展具體活動(dòng)。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)在本質(zhì)上是一種校本教研方式。共同體中一線教師提出專(zhuān)業(yè)學(xué)科教研主題或教研需求，在共同體成員自愿參與下由專(zhuān)業(yè)名師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，專(zhuān)業(yè)名師的學(xué)術(shù)權(quán)威和學(xué)術(shù)能力在解決具體專(zhuān)業(yè)學(xué)科教研任務(wù)的過(guò)程中得到歷練和提高，同時(shí)教師學(xué)習(xí)共同體以其集體智慧為共同體成員的教研任務(wù)提供智力支持。

3.以整合優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教研互補(bǔ)。以專(zhuān)業(yè)名師和企業(yè)專(zhuān)家為引領(lǐng)的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體能夠保證學(xué)校教研活動(dòng)的正確方向并使教學(xué)、科研緊密結(jié)合、互為補(bǔ)充。教師學(xué)習(xí)共同體面對(duì)由企業(yè)專(zhuān)家提出的具有極強(qiáng)市場(chǎng)需求和市場(chǎng)前景的實(shí)踐問(wèn)題，集體進(jìn)行協(xié)商、分析、探究，從而創(chuàng)造和產(chǎn)生新的知識(shí)、方案、技術(shù)或理念，因此教師學(xué)習(xí)共同體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)共享和相互造就的整合優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)教研互補(bǔ)的促進(jìn)。

4.推動(dòng)教師教學(xué)、研究、進(jìn)修一體化的學(xué)校行政體制。職業(yè)院校的行政體制，應(yīng)該注重建立健全和完善教研獎(jiǎng)勵(lì)、考核機(jī)制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制等來(lái)促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)科教研資源配置的最優(yōu)化，從而為教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行提供體制上的保障。

二、職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在一系列問(wèn)題，教師學(xué)習(xí)共同體的理念在實(shí)踐中落實(shí)還存在較大的難度，教師學(xué)習(xí)教研合作的制度很多形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)合作實(shí)踐的形式大于內(nèi)容等。

（一）科層化的學(xué)校行政管理抑制了專(zhuān)業(yè)教師的積極性

傳統(tǒng)的科層化管理思想對(duì)于職業(yè)院校的管理具有很大的影響，在這種管理體制和管理觀念下，職業(yè)院校被視為科層化的組織對(duì)待，統(tǒng)一采取自上而下的以行政命令和集權(quán)為主要特征的科層式管理，突出和彰顯行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，注重服從和統(tǒng)一，上級(jí)教育行政部門(mén)的要求是學(xué)校運(yùn)作的主要依據(jù)，在這種管理體制下專(zhuān)業(yè)教師和其他教職員工的積極性受到很大抑制。事實(shí)上現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)院校并不是科層式的組織，而是以知識(shí)傳承和創(chuàng)造為宗旨的專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)組織，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)被世界范圍內(nèi)的專(zhuān)家、學(xué)者和學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，因此職業(yè)院校在行政管理上必須弱化科層式的管理，突出和強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)取向，精簡(jiǎn)行政管理環(huán)節(jié)，構(gòu)建平等的對(duì)話(huà)交流渠道，讓專(zhuān)業(yè)教師更多的參與學(xué)校管理并逐漸發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣才能從管理體制上保證包括教師學(xué)習(xí)共同體在內(nèi)的所有學(xué)校組織的健康發(fā)展。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體相關(guān)制度建設(shè)流于形式

目前相當(dāng)一部分職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于以校本教研為核心的教師學(xué)習(xí)共同體還缺乏基本的認(rèn)識(shí)，與之相關(guān)的制度建設(shè)多流于形式，實(shí)際上并不能真正發(fā)揮促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的作用，并且在實(shí)施中呈現(xiàn)隨意化、形式化、淺層化、口號(hào)化的傾向，部分職業(yè)院校的校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研主任并不能深入有效地參加教師學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行相關(guān)教研活動(dòng)的指導(dǎo)，使得集體學(xué)習(xí)或集體備課這種校本教研活動(dòng)徒有虛名，同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)反思又缺乏真正的有效性。此外職業(yè)院校管理者對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)缺乏應(yīng)有的關(guān)注和支持，也是阻礙教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（三）共同體合作形式表面化、合作實(shí)踐簡(jiǎn)單化

教師學(xué)習(xí)共同體合作的過(guò)程是一個(gè)集認(rèn)知、交往、審美等一體的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師之間相互實(shí)現(xiàn)信息資源的共享和整合，完善和擴(kuò)大自身的認(rèn)知，同時(shí)在交往、參與、傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)自尊和尊重他人。實(shí)際上職業(yè)學(xué)院的部分老師壓力、負(fù)擔(dān)過(guò)重不但困擾著其價(jià)值觀，也導(dǎo)致其缺乏歸屬感，還有些老師存在過(guò)分追求自我的個(gè)人主義傾向，造成了集體中的人際關(guān)系緊張或淡漠，使得教師學(xué)習(xí)共同體的教研合作形式多流于表面化，并沒(méi)有產(chǎn)生思想和觀點(diǎn)的激烈碰撞。

在職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體合作實(shí)踐中，院校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起進(jìn)行教研合作、反思、相互幫助、協(xié)助改進(jìn)的情況比較少見(jiàn)，實(shí)際上行政人員很少參與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主題，跨學(xué)科、跨年級(jí)教師之間無(wú)法共同商討和解決教育教學(xué)問(wèn)題，使得教師學(xué)習(xí)共同體之內(nèi)教師的學(xué)習(xí)基本上還是停留在傳統(tǒng)階段的個(gè)體學(xué)習(xí)，這種簡(jiǎn)單化的合作實(shí)踐無(wú)法推動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體更深入地發(fā)展。

（四）教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)考核的自由化

當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核體制也在很大程度上影響了教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展。職業(yè)院校的教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的責(zé)任，但是傳統(tǒng)的職業(yè)院校在教師評(píng)價(jià)上只重視對(duì)教師基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核，而忽略了對(duì)教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，使得職業(yè)教育的職業(yè)特色不能得到有效的突顯。另外在評(píng)價(jià)方法上主觀因素較多，不能形成對(duì)教師的綜合客觀評(píng)價(jià)，在這樣的評(píng)價(jià)體制下，使得教師不可能在教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)分享自己的真實(shí)想法、做法。

三、職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的重構(gòu)選擇

職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體是建立在教師自愿、主動(dòng)、自覺(jué)的基礎(chǔ)之上，但教師的自覺(jué)與自愿并不是自發(fā)性產(chǎn)生的，且這種自覺(jué)與自愿的成長(zhǎng)過(guò)程也是一個(gè)由他律到自律的過(guò)程。因此采取一定的措施、方法對(duì)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展進(jìn)行重構(gòu)是完全有必要的，同時(shí)也是切實(shí)可行的。

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的角色

1.引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。校長(zhǎng)在職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、校園文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及其他組織建設(shè)中起著重要的思想引領(lǐng)作用。教師學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)面向廣大教師、教職工的組織在管理幅度上具有明顯的扁平化的特征，這就要求決策權(quán)下移和轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式.因此校長(zhǎng)在教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者而存在，幫助教師擴(kuò)展、激勵(lì)自己的能力和熱情，促進(jìn)教師群體的學(xué)習(xí)與協(xié)作從而提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

2.以分布式領(lǐng)導(dǎo)取代科層式領(lǐng)導(dǎo)。分布式領(lǐng)導(dǎo)區(qū)別于傳統(tǒng)科層式領(lǐng)導(dǎo)的核心在于賦權(quán)、信息共享和團(tuán)隊(duì)合作。對(duì)于院校的管理者而言，這既獲得了其他個(gè)體成員的智慧、能力，又提高了工作效率，還減輕了管理者自身的壓力；對(duì)于教師而言，教師獲得了職能授權(quán)和專(zhuān)業(yè)尊重，提高了他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展和課程教學(xué)方面的話(huà)語(yǔ)權(quán)。促使教師不斷地豐富和發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升和改進(jìn)。

3.實(shí)施以道德為本的管理。職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)是建立在道德權(quán)威的基礎(chǔ)之上。這是由其職業(yè)本質(zhì)所決定的。道德領(lǐng)導(dǎo)效能的發(fā)揮是通過(guò)確定教師學(xué)習(xí)共同體核心價(jià)值觀、構(gòu)筑共同體的理念和共同愿望、教師對(duì)價(jià)值觀、理念、愿景等的積極回應(yīng)以及團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子仍然是教師學(xué)習(xí)共同體的管理核心。但在管理理念上不再關(guān)注控制與規(guī)則，而是強(qiáng)調(diào)民主、共同領(lǐng)導(dǎo)、共同愿景的制定與實(shí)現(xiàn)。

（二）重建教師團(tuán)隊(duì)文化

1.構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景。構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景就是讓每一位教師心中都存在一個(gè)清晰的并為之真心愿意奮斗的目標(biāo)。共同愿景可以激發(fā)每個(gè)教師的激情并為他們帶來(lái)創(chuàng)造、變革的源源動(dòng)力，學(xué)校共同愿景的制定應(yīng)該建立在充分尊重和滿(mǎn)足教師個(gè)人愿景的基礎(chǔ)之上。同時(shí)還應(yīng)該充分考慮到愿景的全員參與和深入溝通，共同的愿景必然會(huì)激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)榮辱與共的強(qiáng)烈感情，從而融入到整個(gè)學(xué)校的行動(dòng)和意識(shí)之中。

2.促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的有效溝通。教師學(xué)習(xí)共同體的有效協(xié)作是建立在教師團(tuán)隊(duì)有效溝通的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有溝通就不能實(shí)現(xiàn)協(xié)作，大部分職業(yè)學(xué)院的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上多局限在某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面，諸如班級(jí)管理、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)等。很少有關(guān)于人際交流與溝通的內(nèi)容，這就造成了一部分職業(yè)院校的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上天然地欠缺關(guān)于合作、溝通、交流的知識(shí)和技能，因而影響了教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師群體之間的交流、溝通、分享與協(xié)作。

3.以人為本實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的人性關(guān)懷。職業(yè)院校管理的最高宗旨在于使每一位教職員工都得到理解、尊重、關(guān)懷和有效的激勵(lì)，從而讓教師獲得歸屬感和溫情，從目前職業(yè)院校教師的實(shí)際工作來(lái)看，不僅承擔(dān)著教學(xué)、科研的任務(wù)，而且還要負(fù)責(zé)沉重的學(xué)生管理工作，很少有時(shí)間進(jìn)行溝通、交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)在當(dāng)前職業(yè)院校改革的背景下，還要堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念、新知識(shí)，這使得教師根本沒(méi)有時(shí)間和精力去參與學(xué)習(xí)共同體的交流、溝通和學(xué)習(xí)。因此職業(yè)院校管理者要真正地以人為本給教師以人文關(guān)懷，為教師群體間的交流、合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）變革教師教學(xué)科研的方式

1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為先導(dǎo)。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體中專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為先導(dǎo)。以先進(jìn)的教育思想或教育榜樣作為引領(lǐng)，教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)名師、研究人員、工程師等都可以作為引領(lǐng)的主體。通過(guò)與作為主體的教師進(jìn)行溝通、交流、協(xié)作，堅(jiān)持理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合、案例評(píng)價(jià)與教師討論相結(jié)合、教師授課與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合、專(zhuān)家示范與教師參與相結(jié)合、課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.同伴互助是關(guān)鍵。同伴互助是指教師學(xué)習(xí)共同體中的教師在跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨地域的信息共享、知識(shí)交流和共同發(fā)展機(jī)制。教師通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、借鑒同伴教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、心得來(lái)提高自己。教師群體間的互助是教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的重要形式，同伴互助在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具有重要作用，同伴之間通過(guò)溝通、專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)、合作與協(xié)同，既能夠彼此獲得幫助，而且還能夠有效地減少個(gè)體孤立學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的自發(fā)行為。

3.自我反思是基礎(chǔ)。教師學(xué)習(xí)共同體中教師個(gè)體的自我反思，是對(duì)學(xué)科教研理念、行為、目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、方法、行為等的反思。借助自我反思，可以將隱性的知識(shí)顯性化，將難以清晰明確表達(dá)的教育教學(xué)知識(shí)、技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、靈感、心智等表述為具有實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的知識(shí)、方法和技術(shù)。這種自我反思是教師向研究性學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要途徑。也是走向研究型教師甚至教學(xué)專(zhuān)家的必經(jīng)之路。教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該鼓勵(lì)成員個(gè)體以課例、案例等方式來(lái)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）變革職業(yè)院校的行政機(jī)制

1.資源保障機(jī)制。教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作、活動(dòng)等需要相應(yīng)的資源，職業(yè)院校自身作為一個(gè)資源整合共同體，應(yīng)該真正地以教學(xué)作為中心，以教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)作為中心，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和自身職能使命的實(shí)現(xiàn)。因此職業(yè)院校應(yīng)該從經(jīng)費(fèi)、人力、物力三個(gè)層次為教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供資源保障。

2.組織機(jī)制。完善以教師團(tuán)隊(duì)為主體的教師學(xué)習(xí)共同體的組織機(jī)構(gòu)，將傳統(tǒng)的過(guò)于行政化的、旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范化的組織轉(zhuǎn)化為以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)共同體，在教師團(tuán)隊(duì)和院校組織的構(gòu)建中要致力于打造研究型的教師團(tuán)隊(duì)，研究型教師團(tuán)隊(duì)主動(dòng)、積極地致力于學(xué)生、學(xué)科和學(xué)校發(fā)展問(wèn)題的考慮，具有較強(qiáng)的研發(fā)功能，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展空間和資源具有較強(qiáng)的把握性，并能夠?qū)⑿碌慕逃砟钆c教育行為結(jié)合起來(lái)，并產(chǎn)生新的課題研究成果。

3.激勵(lì)機(jī)制。要想教師學(xué)習(xí)共同體成為一個(gè)具有活力和充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)習(xí)型組織。就應(yīng)該有一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院校的校長(zhǎng)作為教師學(xué)習(xí)共同體的負(fù)責(zé)人，應(yīng)該全面地規(guī)劃并制定相關(guān)政策、制度和安排，從制度上確保教師有充分的時(shí)間、精力和意愿參與學(xué)習(xí)共同體中來(lái)。建立相應(yīng)的激勵(lì)考核機(jī)制，建立健全和完善教師學(xué)習(xí)共同體中首席教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等的評(píng)比方案，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)共同體的能動(dòng)性。

4.運(yùn)作機(jī)制。開(kāi)展校本教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)共同體的核心活動(dòng)和內(nèi)容，在具體的形式上主要以合作敘事、網(wǎng)絡(luò)教研和課例研究的形式進(jìn)行，在開(kāi)展校本教研活動(dòng)的過(guò)程中，要僅僅圍繞職業(yè)教育這個(gè)基本導(dǎo)向。以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展為基本目標(biāo)，面向教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，注重問(wèn)題的分析與解決和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、積累，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、素養(yǎng)、認(rèn)知以及實(shí)踐能力。教師學(xué)習(xí)共同體在開(kāi)展校本教研活動(dòng)中，要充分結(jié)合教師的實(shí)際工作，使之在與同伴的經(jīng)驗(yàn)共享和交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，切實(shí)提高共同體活動(dòng)的實(shí)效。

責(zé)任編輯 秦紅梅