劉曉軍　張音宇

摘要：校園文化是高職院校在后示范時期不斷推進內(nèi)涵建設(shè)的精神支撐，也是高職院校展示其內(nèi)涵發(fā)展成果的重要載體。以現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念為指導(dǎo)進一步加強高職院校校園文化建設(shè)，研究探討校園文化建設(shè)指標體系的構(gòu)建，有利于進一步厘清高職院校校園文化建設(shè)的目標、內(nèi)容和成效，為新時期高職院校內(nèi)涵建設(shè)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：高職院校；校園文化；指標體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0031-05

在過去的十多年時間里，我國高職教育得到了迅速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，但作為育人重要載體的校園文化建設(shè)卻相對滯后，存在建設(shè)內(nèi)容不全面、重點不突出、特色不鮮明等現(xiàn)象。當前，我國高職教育正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，其發(fā)展方式正由傳統(tǒng)的規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，而這一轉(zhuǎn)型本身就包括了校園文化建設(shè)的轉(zhuǎn)型。因此，進一步厘清思路，加強高職院校校園文化建設(shè)指標體系構(gòu)建研究，對于高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育視野下高職院校校園文化建設(shè)方向

作為一種教育類型。職業(yè)教育最大的特點是直接面向行業(yè)、企業(yè)和市場，通過培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型人才，提高勞動生產(chǎn)率，具有明顯的職業(yè)性和社會性特征。近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的職業(yè)教育在體制、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、辦學條件等方面都與當前經(jīng)濟社會發(fā)展需求有著較大的差距，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的新型人才勢在必行。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，現(xiàn)代職業(yè)教育是一種大職業(yè)教育，強調(diào)產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，在人才培養(yǎng)上不再單純地強調(diào)崗位技能培訓，而是注重綜合性的職業(yè)能力培養(yǎng)，更加關(guān)注學生在崗位中的可持續(xù)發(fā)展能力提升，因此，“現(xiàn)代職業(yè)教育重在探索適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和現(xiàn)代人的全面發(fā)展要求的道路?！边@種價值追求的變化對新時期高職院校校園文化建設(shè)創(chuàng)新方面提出了更高的要求，即高職院校校園文化不僅要加強系統(tǒng)研究，形成完整的、全方位的文化育人體系，還要加強與企業(yè)文化的滲透與融合，創(chuàng)建具有職業(yè)特色的校園文化。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育視野下高職院校校園文化建設(shè)指標體系效能分析

高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中一個非常重要的組織部分，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，因而具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。高職教育的這一特點決定了其在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的特殊地位，也決定了高職院校在校園文化建設(shè)過程中的復(fù)雜性。構(gòu)建科學的指標體系對高職院校校園文化建設(shè)具有導(dǎo)向和規(guī)范作用。

（一）有利于進一步明確高職院校校園文化建設(shè)的目標

“校園文化建設(shè)的終極目標在于育人”，學生的行為準則、價值取向、道德觀念、精神追求和文化品位等方面的實際狀況在很大程度上取決于校園文化建設(shè)的成效及其功能的發(fā)揮。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職教育的雙重屬性決定了高職院校在人才培養(yǎng)目標上與本科院校和中職學校都有著明顯的差異。這種人才培養(yǎng)目標上的差異，要求高職院校在校園文化建設(shè)方面必須緊緊圍繞高職教育人才培養(yǎng)的客觀需求，通過構(gòu)建科學、完善的指標體系，明確高職院校校園文化建設(shè)的主要目標和方向，從源頭上厘清高職院校校園文化建設(shè)的基本思路，避免高職院校在校園文化建設(shè)實踐中陷入混亂，或模仿普通高校的經(jīng)驗和做法，忽視高職教育的職業(yè)性特征；或片面考慮職業(yè)性特征，忽視高職教育的高等性特征。

（二）有利于進一步規(guī)范高職院校校園文化建設(shè)的內(nèi)容

我國高職教育發(fā)展起步于上世紀80年代初期，在不到40年的時間里，高職院校名稱、性質(zhì)、隸屬機構(gòu)、人才培養(yǎng)目標等不斷發(fā)生變化，導(dǎo)致高職院校校園文化建設(shè)實踐中困難重重，建設(shè)內(nèi)容不成體系，建設(shè)重點不夠突出。從大的方面來看，校園文化建設(shè)主要包含制度文化、行為文化、精神文化、物質(zhì)文化建設(shè)四項一級指標，但具體到不同性質(zhì)、層次的院校和特定一級指標體系中，側(cè)重點和更細致的二、三級指標權(quán)重分配都需要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。通過構(gòu)建高職院校校園文化建設(shè)指標體系，可以進一步規(guī)范高職院校在校園文化建設(shè)中的具體內(nèi)容，明確應(yīng)該做什么、重點做什么和怎么做，切實增強校園文化建設(shè)的效率。

（三）有利于進一步提升高職院校校園文化建設(shè)的成效

校園文化建設(shè)是高職院校加強和改進德育工作的重點工程，也是一項涉及面廣泛的系統(tǒng)工程、長效工程，既包含了學校建筑、文化設(shè)施、景觀綠化、基礎(chǔ)設(shè)施等外延式文化建設(shè)，也包括了人本文化、精神文化、制度文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等內(nèi)涵式文化建設(shè)：既有高職院校自身全員參與的要求，又離不開校外行業(yè)企業(yè)的支持。如此復(fù)雜的工程，有必要建立完善的高職院校校園文化建設(shè)指標體系，并充分發(fā)揮指標體系的導(dǎo)向性和親和力.統(tǒng)一協(xié)調(diào)好全校各部門、各二級學院在校園文化建設(shè)中的關(guān)系，分清職責，形成合力，避免出現(xiàn)各自為政、單打獨斗的局面，不斷提高高職院校校園文化建設(shè)的成效。

三、高職院校校園文化建設(shè)指標體系的構(gòu)建原則

（一）導(dǎo)向性原則

指標體系是指導(dǎo)高職院校開展校園文化建設(shè)的行動綱領(lǐng)，必須具有鮮明的導(dǎo)向性。高職教育具有高等性的特征，要求高職院校在校園文化建設(shè)中必須堅持以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，以立德樹人為根本，堅持正確的政治導(dǎo)向、思想文化導(dǎo)向、人生觀導(dǎo)向、社會價值導(dǎo)向和審美導(dǎo)向等，弘揚主旋律，傳遞正能量，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（二）職業(yè)性原則

職業(yè)性是高職院校區(qū)別于普通高校的顯著特征，也是高職院校校園文化區(qū)別于普通高校校園文化的重要標志之一。高職院校堅持校企合作和產(chǎn)學研結(jié)合的辦學道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校的辦學模式和人才培養(yǎng)目標決定了高職院校在構(gòu)建校園文化建設(shè)指標體系中必須突出職業(yè)特色，在指導(dǎo)高職院校校園文化建設(shè)實踐中，圍繞高職學生成長的內(nèi)在需求，以企業(yè)需求和人的發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，注重培育學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)理想和職業(yè)人格等，積極打造學生適應(yīng)未來就業(yè)崗位的職場環(huán)境，形成高職院校特有的校園文化。

（三）系統(tǒng)性原則

校園文化建設(shè)是一項綜合性較強的系統(tǒng)工程，涉及物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、職業(yè)文化、活動文化等，需要多方協(xié)調(diào)聯(lián)動，和諧發(fā)展，發(fā)揮整體效應(yīng)。在構(gòu)建高職院校校園文化建設(shè)指標體系中必須強調(diào)系統(tǒng)性原則，突出校園文化建設(shè)的整體規(guī)劃，有效利用和開發(fā)校內(nèi)各種文化資源，實現(xiàn)自然文化與人文文化的相融，傳承文化與創(chuàng)新文化的和諧，以及高職院校辦學理念、辦學特色和辦學行為的統(tǒng)一。

（四）特色性原則

我國高職教育興起至今，特別是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布以來，在多個領(lǐng)域取得巨大突破和進展。但與之形成鮮明對比的是高職院校文化建設(shè)明顯落后，校園文化建設(shè)的很多做法依然沿襲普通高校的模式，缺乏足夠的職教特色。高職教育的跨界性決定了高職院校與地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的天然聯(lián)系，高職教育所堅持的產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一等辦學模式都必須貫穿于校園文化建設(shè)的全過程，成為高職院校校園文化建設(shè)指標體系構(gòu)建的重要原則，以形成高職院校校園文化特有的職業(yè)性特色。值得一提的是，職業(yè)性特色在不同類型的高職院校校園文化建設(shè)中也應(yīng)有所區(qū)分，避免高職院校校園文化同質(zhì)化現(xiàn)象的發(fā)生。

四、高職院校校園文化建設(shè)指標體系構(gòu)建

校園文化建設(shè)涵蓋的內(nèi)容十分豐富。目前，校園文化“四元說”得到了比較普遍的認同，認為校園文化應(yīng)該由精神文化、制度文化、活動文化和物質(zhì)文化四個方面組成。但在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職教育具有特殊的雙重屬性，又處在“后示范時期”深化內(nèi)涵建設(shè)的重要階段，高職院校校園文化建設(shè)的內(nèi)容更加廣泛，其中物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，精神文化是靈魂，制度文化是紐帶，活動文化是載體，職業(yè)文化是特色，組織文化是保障，六方聯(lián)動，構(gòu)成了新時期高職院校校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容。

（一）高職院校校園文化建設(shè)指標構(gòu)成要素

1.物質(zhì)文化建設(shè)?！拔镔|(zhì)文化是高職院校校園文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障?！碑斍?，高職院校正由以往的規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。這一發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型要求高職院校在物質(zhì)文化建設(shè)中應(yīng)當緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心目標，通過物質(zhì)載體展現(xiàn)高職院校的辦學理念、辦學實力、審美旨趣和價值追求等。因此，物質(zhì)文化建設(shè)的二級指標除了傳統(tǒng)意義上的校園環(huán)境建設(shè)以外，還應(yīng)包含能夠反映高職院校辦學整體實力的辦學條件改善和相對于傳統(tǒng)意義上的硬物質(zhì)文化，能夠反映高職院校價值追求的軟物質(zhì)文化建設(shè)。其中校園環(huán)境建設(shè)考察的內(nèi)容包括：校園建設(shè)規(guī)劃選址、人文景觀布局、綠化美化改造等是否合理，校園建筑風格是否和諧統(tǒng)一。辦學條件改善考察的內(nèi)容包括：在加強內(nèi)涵建設(shè)，服務(wù)人才培養(yǎng)的視角下，打造優(yōu)良的教學師資隊伍、改善實驗實訓設(shè)施條件、豐富館藏圖書資料、構(gòu)建快捷方便的校園網(wǎng)絡(luò)等。軟物質(zhì)文化建設(shè)考察的內(nèi)容包括：精神與價值觀物化后的校訓、?；铡⑿Ｆ旌托@標識系統(tǒng)等。

2.精神文化建設(shè)?！熬裎幕歉呗氃盒v史觀、文化觀的生動演繹，也是文化管理的靈魂。”作為高職院校在長期辦學過程中逐漸形成的特定意識和觀念，精神文化滲透于高職院校辦學的各個方面和行為主體，讓受教育者置身其中，時刻感受它的感染力、凝聚力和震撼力。因此，精神文化建設(shè)的二級指標主要包括在現(xiàn)代職教體系下高職院校的辦學理念、個性特質(zhì)、精神風貌和文化品位等。其中“辦學理念是高職院校教育管理的思想基礎(chǔ)和部門間運行的基本準則”，考察的內(nèi)容包括：從高校的基本職能出發(fā)，對高職教育的根本性認識，以及高職院校的辦學定位、辦學指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標等。個性特質(zhì)是高職院校的主題特征，反映了高職教育區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)，也反映了不同高職院校之間的差異，考察的內(nèi)容包括：在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)過程中的區(qū)域性特色、行業(yè)性特色和實踐性特征。精神風貌展現(xiàn)了高職院校在辦學實踐中的綜合性風氣，考察的內(nèi)容包括：學校治理中的作風、育人實踐中的教風、學生治學中的學風和團隊建設(shè)中的班風。文化品位是高職院校加強大學生人文素養(yǎng)培育的有效支撐，考察的內(nèi)容包括：精神上的品位，即對傳統(tǒng)的繼承和對現(xiàn)代的創(chuàng)新驅(qū)動；載體上的品位，即對先進文化傳播形式的考量：活動上的品位。即對校園文化活動主題、內(nèi)涵的評價。

3.制度文化建設(shè)。制度文化是高職院?！皩k學指導(dǎo)思想、辦學目標、辦學理念、辦學行為的探索和總結(jié)”，是高職院校各項規(guī)章制度制定、執(zhí)行過程中折射的價值取向，在高職院校發(fā)展中起到規(guī)范、制約、導(dǎo)向等作用。作為高職院校精神文化的具體表現(xiàn)形式，制度文化建設(shè)的二級指標應(yīng)當全面涵蓋學校教育、管理、服務(wù)整個過程，重點包括組織管理制度、教學管理制度、學生工作制度、學術(shù)制度等。其中組織管理制度考察的內(nèi)容包括：完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制、以各個院系為基本單位的二級管理制、創(chuàng)新內(nèi)部管理與分配制度和建立健全教代會、工代會制度等方面的制度建設(shè)情況。教學管理制度考察的內(nèi)容包括：在教學實踐中以職業(yè)本位為基礎(chǔ)，開展相關(guān)專業(yè)建設(shè)、教學管理、課程評價、教學評價與質(zhì)量監(jiān)控、教學激勵等方面的制度建設(shè)情況。學生工作制度考察的內(nèi)容包括：在人的培養(yǎng)過程中關(guān)于大學生思想政治教育、行為管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和大學生資助等方面的制度建設(shè)情況。學術(shù)制度考察的內(nèi)容包括：學校在學術(shù)管理、學術(shù)激勵和科研成果轉(zhuǎn)化等方面的制度建設(shè)情況。

4.活動文化建設(shè)?；顒游幕歉呗氃盒Ｔ凇俺Ｒ?guī)教育教學活動以外的對于培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、鍛煉學生社會實踐能力和提高學生身體健康水平等方面有益的校園文化活動所體現(xiàn)出的文化意蘊與表征。”其二級指標應(yīng)包括活動主題建設(shè)、活動內(nèi)容建設(shè)、活動品牌建設(shè)、活動品位建設(shè)等?；顒又黝}建設(shè)主要考察高職院校在開展文化活動中的主題線索，即圍繞德、智、體、美四個方面將活動進行分類，包括公益類、體育類、科技類、藝術(shù)類、服務(wù)類、實踐類等。活動內(nèi)容建設(shè)主要考察各項活動方案的完整性、活動對象的廣泛性、活動載體的多樣性、活動安排的合理性和活動成效的收益性等?；顒悠肺唤ㄔO(shè)主要考察活動開展過程中感性文化之外的主流輿論傳播情況，即活動文化的先進性、高雅性考量，以及活動對象通過參與活動而獲得的認同感和滿足感。活動品牌建設(shè)主要考察活動在服務(wù)學生素質(zhì)拓展、繁榮校園文化等方面的示范效應(yīng)，即活動基礎(chǔ)是否良好，活動管理是否規(guī)范.活動特色是否突出，活動知名度和影響力是否顯著。

5.職業(yè)文化建設(shè)?！奥殬I(yè)性”是高職院校區(qū)別于普通高校的顯著特征，是高職院校校園文化區(qū)別于普通高校校園文化的特有氣質(zhì)，是校企深度合作育人背景下校企文化融合的產(chǎn)物。職業(yè)文化建設(shè)在高職院校校園文化體系中的作用愈顯突出，其二級指標主要包括校企雙元育人的機制構(gòu)建、方案優(yōu)化和模式創(chuàng)新等。校企雙元育人機制構(gòu)建考察的內(nèi)容包括：校企雙方在通過簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的前提下，開展學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”機制建設(shè)情況。校企雙元育人方案優(yōu)化考察的內(nèi)容包括：校企雙方適應(yīng)新形勢的需求，積極改進教學方式，探索教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的“四項融合”人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建設(shè)情況。校企雙元育人模式創(chuàng)新考察的內(nèi)容包括：校企雙方在聯(lián)合參與招生、制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)專業(yè)理論與崗位實踐教材、組織實施理論與實踐教學、出臺考核評價標準、規(guī)范雙師教學管理、推動學生實訓與就業(yè)等方面的工作情況。

6.組織文化建設(shè)。組織文化既是一種文化形式，也是一種管理模式，是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的組織保障和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。當前，高職院校組織文化建設(shè)二級指標主要包括辦學體制改革、現(xiàn)代大學治理體系建設(shè)、內(nèi)部管理綜合改革以及人事與分配制度改革等內(nèi)容。其中辦學體制改革考察的內(nèi)容包括：積極構(gòu)建多元社會主體參與學校辦學機制、探索成立多方參與的學校理事會、推動與企業(yè)合作舉辦具有混合所有制特征的二級學院等?，F(xiàn)代大學治理體系建設(shè)考察的內(nèi)容包括：堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，完善和執(zhí)行議事規(guī)則和決策程序：加強學術(shù)委員會建設(shè)，探索設(shè)置基層學術(shù)組織：加強民主管理，發(fā)揮教代會、學代會、民主黨派的民主管理作用等。內(nèi)部管理綜合改革考察的內(nèi)容包括：深化校院兩級管理，落實二級學院黨政共同負責制；健全現(xiàn)代學校制度，建立和優(yōu)化依法治校、自主辦學的運行機制；加強校企合作，構(gòu)建內(nèi)外并舉、多元參與的質(zhì)量評價與保障體系等。人事與分配制度改革考察的內(nèi)容包括：探索建立新型用人機制，推動教師分類管理和評價：深化評聘制度改革，建立“按崗聘任、能上能下”的評聘制度；推進分配制度改革，建立基于教學、科研、管理績效評價的薪酬體系等。

（二）高職院校校園文化建設(shè)指標體系各要素權(quán)重分配

在高職院校校園文化建設(shè)指標體系中，不同指標的作用和重要程度也不盡相同。為了突出指標體系構(gòu)建的目的，需要對不同的指標賦予相應(yīng)的權(quán)重。從指標體系的整體性角度來看，任何指標都不可或缺，它們相輔相成，共同構(gòu)成了高職院校校園文化建設(shè)的目標框架，但在特定的歷史時期和環(huán)境中，還是應(yīng)當在全面兼顧的基礎(chǔ)上，從達成目標的難易程度、突出目標建設(shè)的重心導(dǎo)向、體現(xiàn)與目標戰(zhàn)略的緊密關(guān)聯(lián)等方面，在構(gòu)建高職院校校園文化建設(shè)指標體系過程中合理確定不同指標的權(quán)重，從而確保指標體系構(gòu)建的完整性與科學性。

（三）高職院校校園文化建設(shè)指標體系

根據(jù)上述分析。結(jié)合當前高職院校在校園文化建設(shè)實踐中的經(jīng)驗和成果，本文構(gòu)建了高職院校校園文化建設(shè)指標體系，并對各要素進行了權(quán)重分配（見表1）。

責任編輯 韓云鵬