龍鷗

摘要：近年來職業(yè)教育在我國獲得迅猛的發(fā)展，特別是2014年，國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的若干意見相繼公布，為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃要求，結(jié)合傳統(tǒng)“3+2”職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降难芯?，文章在認(rèn)知師徒制理論基礎(chǔ)上，提出了在地方高校實(shí)施“3+2”職教師資創(chuàng)新培養(yǎng)的新模式，為高職學(xué)生的繼續(xù)教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：地方高校；職教師資；創(chuàng)新；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）14-0005-04

近年來職業(yè)教育在我國獲得迅猛的發(fā)展，特別是2014年.一系列關(guān)于我國職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的相關(guān)的政策文件出臺(tái)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》先后發(fā)布；《職業(yè)教育法》的修訂工作開始啟動(dòng)；教育部針對(duì)相關(guān)發(fā)展規(guī)劃以及國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的指示，下發(fā)了職教發(fā)展的《若干意見》。發(fā)展規(guī)劃要求，我國中等職業(yè)教育在校生人數(shù)，到2020年，將達(dá)到2350萬人，高職在校生人數(shù)將達(dá)到1480萬人。這樣的發(fā)展要求與目標(biāo)，更加需要相應(yīng)的師資培養(yǎng)作為支撐，因此，在總結(jié)國內(nèi)外職教師資能力要求和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，積極探索我國職教師資的培養(yǎng)，為職教師資培養(yǎng)提供一個(gè)更為穩(wěn)定的、持續(xù)的方式，同時(shí)提高職校學(xué)生繼續(xù)教育水平，從而切實(shí)落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃要求，提升我國職教師資的培養(yǎng)水平，保障國家職業(yè)教育目標(biāo)和規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。

一、職教師資能力的基本構(gòu)成要素和內(nèi)涵要求

一段時(shí)間以來，“雙證書”、“雙能力（雙素質(zhì)）”、“雙職稱”、“雙證+雙能”、“雙元（雙來源）”結(jié)構(gòu)等被我國定義為對(duì)職教師資基本教育教學(xué)能力的基本要求。根據(jù)對(duì)職教師資基本教育教學(xué)能力的內(nèi)涵界定，職教師資能力可以歸納為兩個(gè)方面，即職業(yè)教育教師的通識(shí)教育能力和特殊教育能力。定義的核心體現(xiàn)為職教師資從業(yè)者在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面所具備的教師系列要求與技術(shù)系列要求的有機(jī)融合。根據(jù)對(duì)職教師資能力的認(rèn)知理解和對(duì)國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家教師教育能力的要求的研究，國內(nèi)學(xué)者逐漸統(tǒng)一職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)的基本要求及“雙師型”教師。其基本要求及職教師資應(yīng)具備教師教育能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力，核心構(gòu)成要素為專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力，特別是實(shí)踐應(yīng)用能力水平是雙師型的重要要求。

二、地方高校職教師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

地方普通高校以地方資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)為依托，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為：

（一）學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是地方高校建設(shè)的根本，是地方高校特色化戰(zhàn)略的核心，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到全局性和戰(zhàn)略性的影響。教高[2007]1號(hào)文件指出：地方高校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)應(yīng)該按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，不斷強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，使我國高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力不斷提升。地方大學(xué)辦學(xué)特色最本質(zhì)、最核心的體現(xiàn)是學(xué)科特色建設(shè)。地方高?？傮w競爭力不如名牌和重點(diǎn)高校，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)的設(shè)置充分體現(xiàn)其地理位置優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，根據(jù)地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)的特殊需要，培養(yǎng)和形成自己的教育特色品牌。這種特色建設(shè)形成的不可替代性，自然就形成了學(xué)校的競爭優(yōu)勢(shì)。

與此同時(shí)，地方高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置比較關(guān)注教育和地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，學(xué)校的專業(yè)布局，以及學(xué)校的未來發(fā)展方向無不受到當(dāng)?shù)刭Y源，經(jīng)濟(jì)和發(fā)展基礎(chǔ)以及未來方向的影響。地方大學(xué)處于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最前沿，其專業(yè)設(shè)置，學(xué)科建設(shè)，教師能力的培養(yǎng)同時(shí)受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科之間相互支撐，重點(diǎn)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，形成自身優(yōu)勢(shì)的專業(yè)平臺(tái)及專業(yè)群分布，體現(xiàn)地方高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（二）區(qū)域服務(wù)優(yōu)勢(shì)

教高[2007]1號(hào)和2號(hào)文件指出：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立合理的專業(yè)學(xué)科是地方高校的建設(shè)基本目標(biāo)。地方高校建設(shè)在滿足國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才需要的前提下。特別強(qiáng)調(diào)的是通過專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)布局、人才培養(yǎng)方式的優(yōu)化來滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的發(fā)展相互促進(jìn)，地方高校的發(fā)展和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，其專業(yè)設(shè)置反映著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的人才。一個(gè)新專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整，主要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整為出發(fā)點(diǎn)，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級(jí)提供所需的人才，通過這樣的發(fā)展，地方高校、地方政府、地方企業(yè)形成良性互動(dòng)，一方面體現(xiàn)高校建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的基本原則，另一方面使地方在教育投資和人力資源建設(shè)上有的放矢，促進(jìn)高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)科建設(shè)和質(zhì)量提高，有助于畢業(yè)生的就業(yè)，同時(shí)解決地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才資源。

地方高校學(xué)科建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配性。有利于高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型服務(wù)的支撐作用：使科技資源的供給與需求在數(shù)量和質(zhì)量上都滿足地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：學(xué)科建設(shè)和結(jié)構(gòu)的調(diào)整也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展做好前期準(zhǔn)備；應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同領(lǐng)域的問題都將涉及，不同知識(shí)領(lǐng)域、不同地區(qū)的研究者所組成的科技和知識(shí)創(chuàng)新的組織，需要有優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)基礎(chǔ)，地方高校無疑是區(qū)域科研專家的重要供給地和平臺(tái)提供地，專家的流動(dòng)、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整是地方高校注入新鮮力量的重要手段.同時(shí)又將一大批不同領(lǐng)域的專家推向區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、知識(shí)創(chuàng)新的過程中，實(shí)現(xiàn)了地方高校學(xué)科組織服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之間的統(tǒng)一。

（三）產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)

地方高校承擔(dān)著知識(shí)的傳承、創(chuàng)新和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要責(zé)任，是支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技發(fā)展和眾多原創(chuàng)性成果的產(chǎn)生地，其對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技發(fā)展的支撐主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，地方高校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展技術(shù)和智力資源的集中地，地方高校設(shè)置的學(xué)科專業(yè)，為科學(xué)技術(shù)發(fā)展、開發(fā)基礎(chǔ)科研成果，推動(dòng)科研創(chuàng)新提供基礎(chǔ)平臺(tái)。

其次，地方高校最了解地方經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展實(shí)際問題，根據(jù)自身的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置，更易實(shí)現(xiàn)聯(lián)合科研攻關(guān)、創(chuàng)辦新型科研團(tuán)隊(duì)，滿足并服務(wù)于創(chuàng)新和科研需求。

再次，地方高校的科研比較有地域性、針對(duì)性，更容易實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，為工廠、企業(yè)帶來收益。這有利于科研成果迅速向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，同時(shí)為學(xué)校獲得急需科研經(jīng)費(fèi)。實(shí)現(xiàn)科研與生產(chǎn)的良性循環(huán)。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要人才、技術(shù)和信息，地方高校在區(qū)域內(nèi)，這三方面的占有量和先進(jìn)性具有優(yōu)勢(shì)。地方高?？山璐税l(fā)揮優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用已掌握的資源，在多方面、多層次積極與企業(yè)開展高新技術(shù)合作，為企業(yè)在人才培養(yǎng)、項(xiàng)目攻關(guān)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)、咨詢服務(wù)等方面提供服務(wù)與支持。

最后，地方高校作為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的智源聚集地，可以為領(lǐng)導(dǎo)部門作出科學(xué)決策建言獻(xiàn)策，也可以對(duì)基層技術(shù)推廣服務(wù)與咨詢做出貢獻(xiàn)。滿足地方經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的智力需求。

三、“3+2”職教師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)及創(chuàng)新

專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能傳授能力突出、能做會(huì)教、品格健全、發(fā)展力強(qiáng)是高素質(zhì)職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）“3+2”職教師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

“3+2”職教師范生在進(jìn)行2年的本科學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提升、職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)前，都已經(jīng)通過了3年的相關(guān)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并已取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，達(dá)到了相關(guān)行業(yè)基本從業(yè)要求。通過各省自主組織的專升本考試后，進(jìn)入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，其進(jìn)行職教師資學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于，這些學(xué)生在高職階段都進(jìn)行了較長時(shí)間的專業(yè)技能和實(shí)踐操作訓(xùn)練，同時(shí)擁有頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力得到了比較充分的訓(xùn)練和鞏固，相較于普通本科學(xué)生他們已經(jīng)具備了“雙師”要求中的一師能力，不需要再進(jìn)行太多時(shí)間的專業(yè)操作練習(xí)，可以更加關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校教師教育能力要求，通過強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)通過專門的課程設(shè)置強(qiáng)化基礎(chǔ)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，滿足合格教師能力的培養(yǎng)。

（二）“3+2”職教師資培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式

現(xiàn)有的職教師資的培養(yǎng)方式主要有：一是普通本科專業(yè)加掛職教師資方向，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加教師教育課程的學(xué)習(xí)，由于只有4年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間都顯不足，教師教育能力的培養(yǎng)基本就只能停留在知識(shí)學(xué)習(xí)上；二是“3+2”職教師資培養(yǎng)的方式，一種方式是把專升本的學(xué)生升入高校已有的職教師資本科班級(jí)跟班就讀，培養(yǎng)方案只能按原有班級(jí)執(zhí)行，專升本的學(xué)生只能適應(yīng)原有的計(jì)劃，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性。另一種方式就是把高職同專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生升入本科就讀專升本職教師資班，這樣的培養(yǎng)可以比較有針對(duì)性，但由于是同專業(yè)報(bào)考，就讀人數(shù)較多，就業(yè)面臨一定的問題，教育教學(xué)實(shí)踐安排有一定難度，學(xué)生報(bào)考積極性不高，在招生上存在一定的困難。

（三）“3+2”職教師資培養(yǎng)的創(chuàng)新

針對(duì)傳統(tǒng)模式的不足，經(jīng)過對(duì)地方高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、“3+2”職教師資能力要求的分析，筆者提出“3+2”職教師資培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，即地方高?！?+2”職教師資班學(xué)生可以由不同專業(yè)高職專升本的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生在教師教育知識(shí)能力培養(yǎng)上共同完成，專業(yè)知識(shí)鞏固、能力拓寬和教師教學(xué)能力訓(xùn)練上則在報(bào)考專業(yè)所在學(xué)院以認(rèn)知師徒制培養(yǎng)的方式完成。這樣的設(shè)計(jì)一方面體現(xiàn)了教育教學(xué)能力的共性培養(yǎng)，強(qiáng)化懂教育的目標(biāo)要求，同時(shí)也滿足了不同專業(yè)教師培養(yǎng)在知識(shí)、技能上要求的不同。要實(shí)現(xiàn)這樣的創(chuàng)新，就要求充分發(fā)揮地方高校的學(xué)科專業(yè)與本地職業(yè)教育相契合的優(yōu)勢(shì)，形成靈活的課程選擇和培養(yǎng)形式。這樣的學(xué)習(xí)班級(jí)設(shè)置，由于各專業(yè)學(xué)生招收的數(shù)量不多。各學(xué)院有能力派出有經(jīng)驗(yàn)的教師來指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力訓(xùn)練。同時(shí)由于各學(xué)院有相關(guān)的本科專業(yè)招生，職教師資的學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，鞏固高職階段不足的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)要求：同時(shí)也可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求選擇不同的專業(yè)方向課程，發(fā)展專業(yè)能力的寬方向：并可以作為導(dǎo)師的助手在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)人文與教育實(shí)踐能力。這樣一來，辦學(xué)充分發(fā)揮了地方高校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。滿足高校為地方經(jīng)濟(jì)教育服務(wù)的目的，避免了培養(yǎng)缺乏針對(duì)性的弊端。

四、“3+2”職教師資創(chuàng)新培養(yǎng)模式的意義

職教師資專業(yè)“3+2”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，符合地方人才培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)了國家規(guī)劃對(duì)地方高職學(xué)校學(xué)生繼續(xù)教育的目的，更體現(xiàn)了以下幾方面的意義：

（一）拓展了高職學(xué)生繼續(xù)教育的路徑

高職學(xué)生的繼續(xù)教育一直是國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃所關(guān)注的內(nèi)容，經(jīng)過不斷地修訂與完善，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部和國務(wù)院扶貧辦六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，根據(jù)規(guī)劃要求，職業(yè)院校和普通學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)分的相互認(rèn)證。課程取得成績的共同認(rèn)可，學(xué)校組織下的交流、互動(dòng)，職教學(xué)生的專升本學(xué)習(xí)等，實(shí)施建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通渠道?！?+2”職教師資的培養(yǎng)，無疑是規(guī)劃方案的具體落實(shí)。為高職學(xué)生繼續(xù)教育提供一條新的路徑。

（二）豐富了普通高校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)

長期以來，普通高校都是通過高考進(jìn)行錄取，學(xué)生以在校高中畢業(yè)學(xué)生為主，這些學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐，缺乏社會(huì)認(rèn)知，由于群體的特性，因此其社會(huì)認(rèn)知比較片面，尤其缺乏對(duì)社會(huì)和專業(yè)的認(rèn)知。“3+2”學(xué)生有一定的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。并具有專業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)，與在校大學(xué)生有相同的年齡和身份特性，但又有不同的社會(huì)認(rèn)知水平和經(jīng)歷，因此在交往過程中能有更好的說服力和代表性，他們的交流比教師的說教更有用，能帶給在校學(xué)生對(duì)專業(yè)更準(zhǔn)確的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)更多元化的認(rèn)識(shí)。

（三）改善了普通高校實(shí)踐指導(dǎo)教師不足的情況

“3+2”職教師資的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)教師教學(xué)能力，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)，這些學(xué)生作為有經(jīng)驗(yàn)教師的徒弟（或助教），發(fā)揮其專業(yè)操作技能的優(yōu)勢(shì)，參與導(dǎo)師的本科教育過程，一方面幫助教師完成普通本科學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，另一方面也可以獲得教育教學(xué)能力訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)當(dāng)前各高校實(shí)踐實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不足的現(xiàn)狀。

（四）促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生之間的橫向交流

“3+2”職教師資的學(xué)生除教師教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。大部分時(shí)間是在報(bào)考專業(yè)學(xué)院和同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這就方便了校際間在專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)識(shí)等方面的認(rèn)識(shí)與交流，使得學(xué)校、學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)得以直接交流，促進(jìn)了各自的學(xué)習(xí)與完善，實(shí)現(xiàn)了平時(shí)需要花費(fèi)大量精力才能完成的任務(wù)，同時(shí)這樣的交流互動(dòng)更容易實(shí)現(xiàn)連續(xù)性.更好實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的目的。

總之，職教師資能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其基本要求為厚基礎(chǔ)、寬方向、重人文、懂教育，涉及多個(gè)方面的能力培養(yǎng)。而單一的普通本科師范教育或同專業(yè)的專升本教育，都難于實(shí)現(xiàn)多個(gè)能力的培養(yǎng)要求。因此，在職教師資培養(yǎng)教育過程中，應(yīng)探索和創(chuàng)新職教師資能力培訓(xùn)模式，樹立開放式職教師資能力培養(yǎng)理念，把握好國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃政策規(guī)定，發(fā)揮地方普通高校的學(xué)科專業(yè)專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)機(jī)制，讓職業(yè)教育的師資隊(duì)伍培養(yǎng)、建設(shè)工作更具有地方性、針對(duì)性，真正提高職教師資人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 秦紅梅