陶志平

摘要全人教育理念的目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，大學英語教學在全人教育理念的引導下，既能使學生掌握基本的語言技能，也能使學生成為符合社會需求、全面發(fā)展、具備綜合素質(zhì)的復合型人才。本文探討了全人教育理念在大學英語教學實踐中應用，以提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞全人教育 大學英語教學 復合型人才

引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國已經(jīng)成為世界第一大經(jīng)濟體，對各類人才，尤其是復合型人才的需求與日俱增。高等教育的主要任務就是要培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀復合型人才。在這個過程中，高等教育的理念與模式發(fā)生了巨大變化，更加強調(diào)各學科之間的融合，更加注重學生綜合能力的提高。

當前大學英語教學中，重知識傳授，輕文化傳承，弱化師生之間的情感交流，過度強調(diào)理性的、技巧性的知識傳授，更多的是把語言作為脫離文化語境的工具，忽略了語言的人文性。全人教育理念強調(diào)人的全面發(fā)展，這與大學英語課程教學要求是一致的，都是要全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。全人教育理念對于避免傳統(tǒng)教育模式弊端，對于修正大學英語教學理念，促進學生全面素質(zhì)的提高，具有重要的指導意義。

1全人教育理念及其基本內(nèi)涵

全人教育理念是由米勒在20世紀70年代提出的，受到了人本主義思潮的影響，強調(diào)教育應注重人的每一個方面，并使其充分發(fā)展。全人教育理念進一步發(fā)展了人本主義教育思想，吸收了以人為本和以社會為本的兩種教育理念，認為教育應重視人的整體性存在，重視人的靈性成長，反對傳統(tǒng)上強調(diào)工具化的半人教育，重視人作為人的發(fā)展，而非工具化的人的培養(yǎng)。

全人教育主張教育的目的是促進人的全面發(fā)展，全人教育理念的基本內(nèi)涵包括：（1）強調(diào)人的整體發(fā)展，在包括智力、情感、社會、身體、審美和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮個體的潛能，關注個體內(nèi)在素養(yǎng)的全面提升。（2）鼓勵跨學科互動與知識整合，突出教學的多元化和學習的多樣化，將整體性和個性有機結(jié)合。（3）重視培養(yǎng)學習者的人文精神，樹立正確的價值觀及理性的批判思維能力。

2大學英語教學現(xiàn)狀

隨著大學英語教學改革的不斷推進，我國在外語教育教學方面取得了長足的進步，教學設備得到了更新，教學環(huán)境得到了改善。然而，傳統(tǒng)的外語教學模式大都重視學生基礎知識的掌握，課堂教學中詞匯、語法及課文的講解占了大部分時間，學生的主要任務就是記住知識點。因此，很多學生只是將英語作為一種工具來學習，而沒有將英語當作一種橋梁來加深對兩種文化的了解。許多學生學習語言的目的就是為了通過大學英語四六級及期中期末考試，往往把英語學習看做是一種負擔，而不是一種快樂。有的學生逐漸對英語學習失去了興趣，嚴重阻礙了自己的成長進步。語言的學習并非僅限于知識和技能的傳授，而是牽涉到包括文化等人文性要素。單純強調(diào)語言技能，往往會忽視學習者的個體需求，從而達不到提升其綜合素質(zhì)的教育目標。在大學英語教學中，除了存在語言及教學模式等方面的問題，還存在以下幾個問題。

2.1課堂中情感缺乏

語言的學習不僅是知識傳授的過程，還包括情感等非智力因素。語言的學習過程不僅受到學習者自身語言基礎的影響，也受到其他諸如心理因素的影響。課堂上過多地講解詞匯，沒有師生互動的課文講解，可能會使學生產(chǎn)生學習逆反心理，致使課堂效果不佳。這種消極的學習情緒會阻礙學生對學習的投入，極大影響學習效果。

2.2教學中文化缺失

語言與文化是密不可分的，語言是文化的一部分，文化需要通過語言來傳承。要掌握好英語，必須對英語國家文化有深入的了解，與中國文化進行比較，加深對兩種文化的了解。有些老師認為學生掌握好基礎知識，考試中能取得較好成績就達到了教學目的，因而在課堂上不介紹文化背景知識，只是注重簡單的知識傳授。由于缺乏文化元素的輸入，很多學生患上文化失語癥，雖然詞匯都認識，句子能看懂，但無法整體理解短文的意思。

3全人教育理念下的大學英語教學

從全人教育理念出發(fā)，教師不僅要研究具體的教學內(nèi)容，還應注重學習者的全面發(fā)展需求，在教學理念、教學模式和非情感因素等方面進行相應調(diào)整，在課堂中不但傳授知識，而且培養(yǎng)學習者各方面素質(zhì)。

3.1培養(yǎng)大學英語教師的全人教育理念

在大學英語教學中要實現(xiàn)以“全人教育理念”為指導，首先教師就必須具備相應的理論素養(yǎng)。全人教育理念是一切教學活動的根本，教師水平的提高則是課堂進步的基礎。大學發(fā)展中的許多問題歸根結(jié)底是教師發(fā)展的滯后。因此，教師應通過學習全人教育理論及相關理論，使自己首先成為具有“全人”意識的人，并將之應用于教學實踐，不斷提高自己的教學水平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

通過對全人教育理念的學習，教師應了解每個學生的特點，在平常的教學中不能只是單純向?qū)W生講解課本上的知識，還應結(jié)合課本中的實例引導學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教師應對自己在課堂中的角色有明確定位，是學生成長過程中的引導者和促進者，是課堂教學的組織者，關注學生內(nèi)在情感需求，鼓勵學生積極參與課堂學習。課堂教學應以學生為主體，教師為主導，重視培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促進學生的個性發(fā)展，提升學生整體綜合素質(zhì)。

3.2實施以學生為中心的教學

全人教育強調(diào)以系統(tǒng)的方式組織教學，注重個體潛能的挖掘，鼓勵個體的自我實現(xiàn)，促進學習者在智力、學識、思維、品德等方面全面發(fā)展。傳統(tǒng)大學英語教學注重從語言學角度安排教學，系統(tǒng)傳授語言知識，注重學生基礎知識的鞏固，但在這一過程中，忽略了通過語言學習來促進學生“全人發(fā)展”的問題。結(jié)果，學生的語言知識和語言技能雖然得到了提高，但其目的往往只是為了應付考試，不能從學習中獲得樂趣。沒有明確的學習目標，只能亦步亦趨，無助于英語實踐能力的提高。

在教學過程中，既要傳授知識，又要做好教育工作，教育和教學兩者應有機結(jié)合。英語教學過程應是全人教育的過程，不僅要讓學生學習具體知識，更要讓學生樹立正確理念，做到自主學習，終身學習，全面學習。要改變過去以教師講授為主的教學模式，就要關注學生的需求，把學生看成獨立的、有情感的人，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重學生，提供機會讓學生參與課堂實踐活動，讓學生在學習過程中獲得成就感。

3.3平衡基礎知識與人文知識的關系

一些教師覺得，提高學生的語言技能，幫助學生掌握語言基礎知識是教學的關鍵。因此，在教學過程中，大部分時間用于詞匯及句子的講解，認為提高了詞匯量，掌握了語法，也就基本完成了英語教學任務。這種教學觀，已經(jīng)不太符合當代對于人才的要求。全人教育理念注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學習者具有責任感和使命感。在教學過程中，教師應深挖課文內(nèi)容，注重跨文化對比，多角度地進行分析和處理，讓學生能在學習語言的過程中，對東西方文化差異有深刻認識，培養(yǎng)世界公民意識。

3.4實行新的教學評估模式

教學評估對教學的實施有很強的導向作用。大學英語教學必須改變單純以終結(jié)性評估來評價學生的方式，而應將終結(jié)性評估和形成性評估結(jié)合起來。形成性評估是從動態(tài)的角度來評價學生在整個學習過程中的狀態(tài)，學生在英語課堂內(nèi)外所作出的所有努力，包括課堂發(fā)言、課堂展示、課后收集資料、參加相關競賽等活動都可以作為平時成績的一部分，這樣可以促使學生更加積極主動地參與到語言學習中來。形成性評估貫穿于教學中的每一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了全人教育理念，有助于提高學生自主學習能力，改變單一采用終結(jié)性評估造成的學生重知識輕能力的后果，真正使學生能夠得到全面發(fā)展。

4結(jié)語

全人教育理念和大學英語課程要求是一致的，都是要增強學習者的自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。英語教學中以全人教育理念為指導，能夠促進師生共同進步，教師不斷提升教學理念，學生能夠更加積極投入語言學習，從而提高自己的實踐能力及綜合素養(yǎng)，成為符合社會發(fā)展需求的復合型人才。