戴芝全

【摘要】 隨著新課改的實(shí)施，高中語(yǔ)文閱讀是其中改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)于推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要的意義，本文則根據(jù)實(shí)際分析了新課改理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中語(yǔ)文 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-022-01

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閱讀是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為直接也是最重要的學(xué)習(xí)方法，高中語(yǔ)文課程在很大程度上依托于閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)最主要的教學(xué)形式。因此，提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀去研究所學(xué)內(nèi)容，真正從閱讀中獲益，就顯得尤為重要。遺憾的是，如今高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，閱讀課倒是不少，可真正有效的不多，很多閱讀課甚至成了學(xué)生完成筆頭作業(yè)的自習(xí)課。在有的閱讀課上，老師講得興致勃勃，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏沉沉，左耳進(jìn)右耳出。有的老師甚至取消閱讀課，代之以各種練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生喪失了寶貴的閱讀時(shí)間和提升閱讀能力的機(jī)會(huì)。

1.語(yǔ)文閱讀改革的意義分析

現(xiàn)代社會(huì)，人們必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與本領(lǐng)，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，因而，閱讀能力也應(yīng)放在首位。高中生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，一輩子受益不盡。在全面推進(jìn)改革、開(kāi)放的時(shí)代里，光有書(shū)本知識(shí)是絕對(duì)不夠的，為了適應(yīng)無(wú)限豐富、生動(dòng)、復(fù)雜的社會(huì)生活就要求每個(gè)中學(xué)生要有更加豐富、全面的知識(shí)，而在單一的課堂教學(xué)中，我們也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，那么語(yǔ)文課外閱讀就為中學(xué)生們提供了獲取廣泛知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)看不同的課外書(shū)，了解和掌握了各方面的知識(shí)，就擴(kuò)大了的知識(shí)面。同時(shí)，語(yǔ)文課外閱讀也鞏固了課內(nèi)閱讀的成果。任何一篇課文的理解都不是一次完成的，一般都要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，才可能理解得深、記憶得牢，而這反復(fù)、多次的功用，就要通過(guò)語(yǔ)文課外閱讀的形式來(lái)獲得，這樣，語(yǔ)文課外閱讀就起了促進(jìn)課內(nèi)閱讀，強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。其次，是因?yàn)檎n內(nèi)的書(shū)本閱讀教材的變化性很小，不能把古代、近代和現(xiàn)代各時(shí)期最好的文章采納進(jìn)來(lái)，而語(yǔ)文課外閱讀卻能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的不及時(shí)性和不全面性。高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能里的培養(yǎng)就是結(jié)合高中語(yǔ)文新課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣、發(fā)掘思考問(wèn)題的深度、強(qiáng)化解決問(wèn)題的力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的全面提高。

2.新課程理念下高中語(yǔ)文教學(xué)的措施分析

2.1閱讀教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生興趣

不同的閱讀題材會(huì)有不同的思想，語(yǔ)言風(fēng)格也大不相同，針對(duì)不同的閱讀題材，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇，不同的文體要有不同的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，重在誦讀，讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟體會(huì)；學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，重在對(duì)角色的揣摩體會(huì)，可通過(guò)組織學(xué)生表演使其把握人物的個(gè)性；學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講的技巧與方式，可組織演講比賽，讓學(xué)生學(xué)以致用。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，流連于字里行間，沉浸于墨韻書(shū)香，不斷豐富自己的人文積淀，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

2.2立足課堂，開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的方向性研究。

參研人員從有效課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和各自的研究方向進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，收集研究的第一手資料，并梳理收集的資料，召開(kāi)碰頭會(huì)，形成閱讀教學(xué)有效課堂的共同認(rèn)識(shí)，包括五個(gè)方面：其一，語(yǔ)文教學(xué)具有循環(huán)往復(fù)、逐步遞進(jìn)、潛移默化的特點(diǎn)。小學(xué)、高中、高中以及各個(gè)學(xué)段之間知識(shí)的掌握、能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成、人文素養(yǎng)的積淀都循著一個(gè)螺旋上升的規(guī)律，而且要有一個(gè)長(zhǎng)期滋養(yǎng)的過(guò)程。其二，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是作者、編者、文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話(huà)的過(guò)程，前兩者相對(duì)客觀、穩(wěn)定，后兩者相對(duì)主觀、不穩(wěn)定，“文本”是聯(lián)系前后的中間媒介，同時(shí)“文本”具有示范性、意義相對(duì)確定性、可建構(gòu)性（文學(xué)作品）、語(yǔ)言訓(xùn)練材料性質(zhì)。其三，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自覺(jué)地學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的終極目的是通過(guò)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)逐漸擺脫教師形成獨(dú)立的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。正如葉老所說(shuō)，教是為了不教。其四，師生之間關(guān)系的界定——雙主體（也有學(xué)者理解為主導(dǎo)和主體）。學(xué)生是具有主體性的人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)（解讀文本、學(xué)習(xí)方法、接受陶冶）主體；教師也是具有主體性的人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織（解讀文本、教授方法、傳布精神）主體。教師主體性更多表現(xiàn)為教師職業(yè)的主體性，教師主體性的實(shí)現(xiàn)是以幫助學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)志的，同時(shí)它也是發(fā)揮教師主體性的目的和歸宿。其五，必須建立的幾種語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)：序列意識(shí)、單元意識(shí)、課型意識(shí)、文本（文體）意識(shí)、語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)、自我反思意識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)必須講究有效性。高中階段是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，如果閱讀教學(xué)低效甚至無(wú)效，會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。我們要給學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀課，為他們今后的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃雪艷.高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]賀忠燕.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]王金玉，楊軍，陳岳純，曾強(qiáng).高中語(yǔ)文教師課外閱讀的調(diào)查研究[J].桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（02）：199-203.