雷興榮

【摘要】分享式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、探究、質(zhì)疑、交流、分享的過程，通過“學(xué)習(xí)單”的操作，使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考；在交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)；在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；在反思中學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑；在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)交往.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；分享式教學(xué)；學(xué)習(xí)單；應(yīng)用

所謂分享式教學(xué)，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷感知、探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新、得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式.這種教學(xué)方式是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程.

一、一節(jié)課引發(fā)的思考

在一次教研活動(dòng)中，筆者觀摩了五年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課的教學(xué)，并參與了課后的研討，引發(fā)了本人對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)的思考.在這節(jié)課的教學(xué)過程中，“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計(jì)算方法，是在復(fù)習(xí)鋪墊、教師的層層暗示下，在教師為學(xué)生搭的一個(gè)個(gè)臺(tái)階之下，把答案送到學(xué)生面前的，并不是在學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、合作討論之下得出來的.這樣的課堂與我們所追求的培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”是相悖的.那怎樣的課堂才是學(xué)生喜愛的，才是高效的課堂呢？

二、分享式教學(xué)的引入

我嘗試一種新的教學(xué)方式，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以“問題、探究、分享”為基本單元，利用“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行分享式教學(xué).

“除數(shù)是小數(shù)的除法”學(xué)習(xí)單

班級(jí)（）姓名（）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：嘗試用多種方法解決除數(shù)是小數(shù)的除法，并探索這些方法的聯(lián)系.【我的探究】

1.根據(jù)情境圖，你想提出什么問題？

列式：

列式后，觀察、比較這道除法算式和我們以前學(xué)習(xí)的除法算式，有什么不同？你能用以前學(xué)過的知識(shí)解決這道題嗎？

方法1：

方法2：

方法3：

2.自學(xué)教材，看懂了再對(duì)照你做的，有錯(cuò)誤的改正.想一想這些方法之間有什么聯(lián)系？

3.試一試：

54÷7226÷065

思考：被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1 000倍……轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算，是（除數(shù)或被除數(shù)）決定的.【拓展訓(xùn)練】

計(jì)算0.00……08個(gè)0 625÷0.00……08個(gè)0 251【他的思考】

與同學(xué)、老師交流時(shí)，用紅筆批注.還有不明白的問題請(qǐng)教老師或同學(xué).【回顧反思】

1這節(jié)課你用什么方法解決新問題？

2你的困惑是什么？

1【自我評(píng)價(jià)】這種分享式教學(xué)，采用讓學(xué)生根據(jù)情境中的問題，獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)；全班展示分享、深度互動(dòng)；鞏固應(yīng)用、適度拓展的學(xué)習(xí)模式.這種課堂最精彩的就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究后的全班交流.

生1：我的方法是把單位轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為51角÷3角，答案是17分.

生2：我的方法跟前面一組差不多，但不是單位的轉(zhuǎn)化，而是把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，變成51÷3，答案也是17分.

生3：我的方法也是把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大，但不是10倍，而是同時(shí)擴(kuò)大100倍，變成510÷30，答案也是17分.

生4：我的方法和前面的同學(xué)差不多，是把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大20倍，變成102÷6，答案也是17分.

生5：我的方法與前面有點(diǎn)不同，我們是先除以3，再除以10，答案還是17分.

生6：我的方法與第2種方法差不多，只是我是列豎式.

師：同學(xué)們真有想法，想出這么多方法解決了問題.這些方法有什么相同與不同的地方呢？

生7：他們都用了轉(zhuǎn)化的思想，第一個(gè)是轉(zhuǎn)化單位，其他的同學(xué)都是用了商不變的性質(zhì)，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù).

生8：不對(duì)，第5種不是利用商不變的性質(zhì).

師：對(duì)，第5種運(yùn)用的不是商不變的性質(zhì)，他運(yùn)用了除法性質(zhì).那這么多種方法有沒有相同的地方呢？

生9：他們都把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算.

師：那你們更喜歡哪種方法呢？為什么？

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生把新知轉(zhuǎn)化為舊知，除了成功地探索出計(jì)算方法，還學(xué)習(xí)了用原理解釋算法，體驗(yàn)成功的喜悅.這樣的課堂才是豐富多彩的，也才是我們所追求的“以生為本”的富有生機(jī)的課堂.

三、“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用的意義

學(xué)習(xí)單的使用是提高學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方式，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑.

（一）【我的探究】——讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考

以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的實(shí)踐操作，并以“問題導(dǎo)向”的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)思結(jié)合地經(jīng)歷知識(shí)形成的過程.

（二）【他的思考】——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)

傾聽是一種能力，更是一種品質(zhì).課堂中，傾聽與表達(dá)是一個(gè)有機(jī)的整體，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的一部分.

（三）【拓展訓(xùn)練】——讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，思維拓展訓(xùn)練能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力.

（四）【回顧反思】——讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)思考、總結(jié)、對(duì)比、質(zhì)疑的過程.在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為重要.

（五）【自我評(píng)價(jià)】——讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)交往

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是自我意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)自己思考、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià).

總之，分享式學(xué)習(xí)中，由于立足學(xué)生，適度使用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“學(xué)習(xí)單”，可以有效提升學(xué)生自主探究的效能，切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.“學(xué)習(xí)單”的使用能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀、交流、思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展，成就精彩的課堂.