何翠

【摘 要】人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言獲得有效信息的途徑就是閱讀。閱讀能增加詞匯量、掌握語(yǔ)法時(shí)態(tài)使用場(chǎng)景、豐富風(fēng)俗俚語(yǔ)知識(shí)等。英語(yǔ)非我國(guó)母語(yǔ)，閱讀便成了學(xué)習(xí)的有效途徑。目前，對(duì)初中生的英語(yǔ)考查，閱讀占主要地位。因此，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占重要地位。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 有效性 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.138

英語(yǔ)非我國(guó)母語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)沒有聽、說、讀、寫大環(huán)境的熏陶，在這種沒有語(yǔ)言環(huán)境影響的大背景，通向英語(yǔ)之國(guó)的最佳路徑就是閱讀。通過閱讀，與作者對(duì)話，能提高語(yǔ)言理解力和提升語(yǔ)言認(rèn)知水平。目前，閱讀在我們初中英語(yǔ)教學(xué)中占重要地位。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主能力，能夠靈活運(yùn)用閱讀策略分析文章所要表達(dá)的真正含義，與作品、作者達(dá)到共鳴。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問題

（一）基礎(chǔ)薄弱

我國(guó)英語(yǔ)教育資源呈倒金字塔式分布，教育資源分布不平衡。雖然大部分地區(qū)小學(xué)都開有英語(yǔ)課，但仍有一部分山區(qū)、教育資源貧瘠的地方，小學(xué)英語(yǔ)課程形成擺設(shè)，根本沒有專業(yè)英語(yǔ)教師授課。其實(shí)，小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣尚未成熟，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，是構(gòu)建語(yǔ)言模式的最佳時(shí)期。但是，小學(xué)英語(yǔ)課在小學(xué)教育中并沒有被重視，在小學(xué)階段，開課少、教師兒童化英語(yǔ)教育探究少、學(xué)校投入兒童英語(yǔ)硬件設(shè)施不足，致使小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，升入初中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)不適現(xiàn)象。

（二）功利性閱讀

目前，我國(guó)初中學(xué)習(xí)有中招考試指揮，而初中英語(yǔ)又是必考科目之一，初中英語(yǔ)在教學(xué)方面，就帶有一定的功利性。以閱讀為基礎(chǔ)，以閱讀理解為形式的考查，給英語(yǔ)閱讀教學(xué)添上了一抹重重的功利色。在中考中，閱讀理解占據(jù)了英語(yǔ)考卷的大部分分?jǐn)?shù)，同時(shí)也是考查的重難點(diǎn)。因此，部分英語(yǔ)教師在教授閱讀課時(shí)，教授學(xué)生帶著問題讀，而不是讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的心理愉悅感。功利性英語(yǔ)閱讀會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣，失去對(duì)作品的評(píng)價(jià)感，忽視作品精彩的地方，只關(guān)注問題答案，閱讀味同嚼蠟，食之無(wú)味，作品在學(xué)生面前失去了應(yīng)有的魅力。

（三）陳舊的閱讀教學(xué)法

我國(guó)英語(yǔ)閱讀課開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，但是根據(jù)社會(huì)功利性要求，在教學(xué)方面，有教師摸索出了一套比較成熟的教學(xué)體系。因這套教學(xué)體系在提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)方面有一些效果，所以至今仍被推廣和使用。目前，這種成熟的閱讀教學(xué)法已不符合新課改要求。新課改要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維、提升學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，讓學(xué)生具有英語(yǔ)自主閱讀的能力。但目前的閱讀教學(xué)課程多采取的是翻譯法，在課堂上，讓學(xué)生對(duì)閱讀作品進(jìn)行翻譯，側(cè)重增加學(xué)生詞匯量，偏重對(duì)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的講解，不關(guān)注對(duì)作者語(yǔ)氣、意圖、作品體裁、細(xì)節(jié)、推理、承上啟下轉(zhuǎn)折詞的講解。

（四）家庭影響

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一啟蒙教師，家長(zhǎng)的一言一行都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。不少家長(zhǎng)自己都沒有閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投資，多是用在補(bǔ)課、購(gòu)買參考資料方面，致使學(xué)生在家無(wú)任何英文版課外讀本。又因?qū)W生學(xué)習(xí)壓力大，課外閱讀時(shí)間少，社會(huì)英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，課外接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)少，因此閱讀面窄、英語(yǔ)實(shí)踐力弱。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）課前預(yù)習(xí)與情境教學(xué)相結(jié)合

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法之一，幫助初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以減輕課堂教學(xué)的負(fù)重力，提高課堂流暢度，提升學(xué)生課堂接受度，增強(qiáng)課堂效率，提升教學(xué)任務(wù)完成率，能達(dá)到學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松的教學(xué)目標(biāo)。但是，不少初中生并沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。與小學(xué)相比，初中作業(yè)多，課外時(shí)間少，有些學(xué)生就把課前預(yù)習(xí)時(shí)間壓縮為零。其實(shí)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如閱讀話劇、小說體裁作品時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在課下根據(jù)作品進(jìn)行排練，課堂進(jìn)行作品表演。這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生即對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，又能親身感知閱讀作品，又能心甘情愿地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一舉數(shù)得。

（二）聽說讀寫結(jié)相結(jié)合

對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，聽說讀寫四位一體，缺一即達(dá)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的完整度。閱讀需要一定的詞匯量做基礎(chǔ)，聽力能增加詞匯量，詞匯和拼寫都需要聽力做后盾。在閱讀中學(xué)習(xí)和理解詞語(yǔ)含義，正確發(fā)音，就能迅速獲得信息。而且，在英語(yǔ)考試中，聽力理解也多是以新閱讀的形式出現(xiàn)，從閱讀作品中通過聽，獲得信息，從而進(jìn)行解題。可以說，聽力和閱讀互為基礎(chǔ)，互為提高?？谡Z(yǔ)是閱讀的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終的目的之一，就是能通過口語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。沒有語(yǔ)言大環(huán)境的支撐，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，主要通過閱讀作品，獲得口語(yǔ)上的提高，獲得英語(yǔ)中風(fēng)俗俚語(yǔ)的信息。同時(shí)，口語(yǔ)的提高也能幫忙提高閱讀水平，兩者相輔相成。閱讀和寫作的思維是相似的，都是利用獲取的信息量進(jìn)行構(gòu)架重組，從掌握的知識(shí)中，提取新的知識(shí)，完成任務(wù)量。閱讀與寫作的關(guān)系是，閱讀影響寫作，寫作過程的伊始也是以閱讀為基礎(chǔ)的，沒有閱讀作示范，寫作就如無(wú)根之萍，可以說閱讀能提高寫作，而寫作是對(duì)閱讀的再組織。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不可忽聽、說、讀、寫任意一項(xiàng)技能，缺一即是不完整教學(xué)，形成不了完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鏈，達(dá)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)以聽、讀為基礎(chǔ)，說、寫為提高，做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)，也要注重提高學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。

（三）泛讀教學(xué)法

初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的一個(gè)重要原因是，閱讀量少、閱讀面窄。要想解決這個(gè)問題，可以采用泛讀法教學(xué)。泛讀法是指，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀適合自己知識(shí)背景的英語(yǔ)簡(jiǎn)單本，讀自己愛讀的內(nèi)容的英語(yǔ)故事、讀各種體裁的名著簡(jiǎn)單本等?？傊褪菙U(kuò)大閱讀面、擴(kuò)充閱讀量，通過“海洋式”閱讀，汲取英語(yǔ)知識(shí)，增加詞匯量，掌握閱讀技巧。在泛讀教學(xué)法中，教師充當(dāng)“導(dǎo)游”和“采蜜工”角色，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物和對(duì)學(xué)生泛讀后的讀后感進(jìn)行收集整理分析的工作。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異化閱讀，給予學(xué)生科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，也不是一日之功，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、需要堅(jiān)持的教學(xué)工作，英語(yǔ)教師應(yīng)耐心、細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，以閱讀作品激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)行無(wú)壓力式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中激發(fā)出心理的愉悅感和內(nèi)心的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。把英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有益媒介，擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的全面發(fā)展型人才。