李凌鋒

摘要 敘事教學(xué)法是一種關(guān)于語言教學(xué)的新思路或者新方法，主張從敘事的角度去組織英語詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)敘事化、故事化。敘事教學(xué)法在護理英語詞匯教學(xué)中的運用，將詞匯教學(xué)上升到敘事語篇層面，讓詞匯學(xué)習(xí)情境化和語境化，能夠更好地改善高校護理英語詞匯教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 敘事教學(xué)法 護理英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.075

0引言

隨著認知科學(xué)的興起，敘事不再局限于文學(xué)領(lǐng)域之中，逐漸被視為人們的一項認知活動，敘事可以刺激和加強人們已有的認知圖式；在敘事的過程中，通過理解、推理等心智活動，人們也可以重構(gòu)對世界的認知。敘事鍛煉了人們的認知能力，交際能力和創(chuàng)造力。敘事給予了外語教學(xué)新的思路：不僅為教師進行教學(xué)反思提供了有效方式，也給予了教學(xué)過程新的啟發(fā)。在敘事熱的背景下，萌發(fā)了敘事教學(xué)法：以敘事形式為中介，將認知科學(xué)（尤其是認知心理學(xué)）和敘事理論研究成果服務(wù)于外語教學(xué)，力求更全面更有效地發(fā)展外語學(xué)習(xí)者的認知能力（熊沐清，2010）。本文試圖將敘事教學(xué)法與英語詞匯習(xí)得相結(jié)合，探索敘事教學(xué)法如何指導(dǎo)護理專業(yè)英語詞匯教學(xué)。

1敘事教學(xué)法與二語習(xí)得

敘事教學(xué)法是一種認知教學(xué)法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法只關(guān)注外語學(xué)習(xí)時母語的負遷移，敘事教學(xué)法強調(diào)二語習(xí)得者有較強認知能力，可以利用這一優(yōu)勢促進外語學(xué)習(xí)。敘事教學(xué)法主張在外語教學(xué)中運用敘事化手段，將教學(xué)的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學(xué)項目等）盡可能以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，營造出一個真實的情境或可能世界使學(xué)生在身心方面最大程度地投入學(xué)習(xí)情境（熊沐清，2010）。這種生活化、情景化、藝術(shù)化的學(xué)習(xí)情境，可以加深學(xué)生對新知識的認知，敘事的過程也豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教師教學(xué)敘事的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認知水平對教學(xué)材料進行敘事加工，使學(xué)生和自身的實際經(jīng)驗相結(jié)合，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的認知建構(gòu)起到促進作用。此外，敘事不僅僅是教師教學(xué)敘事，也可以是學(xué)生個人的敘事或者學(xué)生之間的集體敘事。作為一個言語事件，敘事活動的開展就是講述者與聽講者的主體問性的發(fā)揮和互動（鄧達，2010）。學(xué)生在敘事的過程中，原有的圖式和概念不斷重建，同時，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的情感，促進其對新知識的理解吸收。敘事教學(xué)法作為一種方法論，不僅可以運用在教師的課堂教學(xué)過程中，也可以對學(xué)生的課外自學(xué)起到指導(dǎo)作用。

2護理專業(yè)英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有語法，只是不能表達很多東西，但沒有詞匯人們就不能表達任何東西（D.A.Wflkins，1972）。詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的語言教學(xué)之一，護理專業(yè)詞匯教學(xué)也是語言教學(xué)的一種。比起普通詞匯教學(xué)，護理專業(yè)詞匯教學(xué)對教師和學(xué)生的要求更高，更需要采用先進的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1護理專業(yè)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，由于受到索緒爾詞義任意性的影響，認為詞語（能指或語音形象）與意義（所指或概念）之間沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，兩者之間的關(guān)系完全是任意性的。部分教師很少關(guān)注詞義的認知演變，在教學(xué)時大多采用詞根詞綴教學(xué)，由于詞匯和詞義之間沒有邏輯聯(lián)系，學(xué)習(xí)詞匯只能靠死記硬背，脫離了使用語境，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一大難點。筆者對本校護理專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生雖然想學(xué)好英語，但是由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低，對英語學(xué)習(xí)特別是詞匯學(xué)習(xí)感到非常困難。此外，大多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能做到感情投入，只是為了過級而學(xué)習(xí)，缺乏有效的語言輸出，單詞記憶機械化，記住的新詞很容易遺忘。教師雖然知道課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，但是傳統(tǒng)課堂很難做到這一點，結(jié)果惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)沒有興趣。跟普通詞匯相比，護理詞匯是護士日常工作中使用的術(shù)語，專業(yè)性強，外來詞多，比起日常用語發(fā)音更加復(fù)雜，很多詞日常使用頻率較低，新詞較多，涉及到生物、化學(xué)多個領(lǐng)域的詞匯，詞和詞之間缺少規(guī)律，很難依靠詞性詞義掌握理解，比起普通詞匯更難記憶，對護理詞匯的教學(xué)要求更高。

2.2護理專業(yè)英語詞匯特點

護理專業(yè)詞匯屬于醫(yī)學(xué)詞匯，是一個非常復(fù)雜的體系，醫(yī)學(xué)詞匯有一部分從普通詞匯演變而來，但是和普通詞匯的意義已經(jīng)截然不同，如labor分娩，arrest心臟聚停，period月經(jīng)，attack發(fā)作，colon結(jié)腸，pupil瞳孔，radio放射。75%的術(shù)語源于拉丁語和希臘語，它們大多是合成詞或者派生詞，有很多共同的詞素，包括詞根、前綴、后綴。以cardio為例，在希臘語中表示heart心臟，它的使用頻率非常高，有差不多150個醫(yī)學(xué)詞匯都和cardio有關(guān)，如cardiogram，cardiomyopathy，cardiotomy等等。還有一部分常用詞匯是縮略詞匯，如RBC（red blood cell）屬于首字母簡寫，Hgb由hemoglobin縮寫而來，flu是influenza的縮寫。此外，還有一部分術(shù)語來自人名、地名和神名，比如Mediterranean ane-mia，地中海貧血。這些詞匯類別眾多，離開了使用語境很難有效理解記憶，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3護理詞匯教學(xué)的敘事化

敘事教學(xué)最重要的就是敘事，通過故事、采訪等形式講教學(xué)材料、內(nèi)容敘事化，再通過敘事展示知識點。在進行護理詞匯教學(xué)時，就需要教師將專業(yè)術(shù)語敘事化。敘述的內(nèi)容（故事等）應(yīng)該符合學(xué)生的實際情況和認知水平，有沖突和高潮，才能引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與敘事并投入感情。教師也應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生自己去處理敘事材料，自己創(chuàng)造故事情境。

3.1敘事教學(xué)法與護理專業(yè)詞匯教學(xué)

使用敘事教學(xué)法教授護理專業(yè)詞匯具有明顯的優(yōu)勢，雖然護理專業(yè)學(xué)生大多年齡超過了語言學(xué)習(xí)的最佳接受年齡，在英語習(xí)得時有較強的干擾，但是他們普遍認知水平較高，并且熟悉護理專業(yè)知識，使用敘事的方法重現(xiàn)護理場景，可以讓學(xué)生和平時的護理操作技能相結(jié)合，讓學(xué)生重新回憶起熟悉的心理圖示，學(xué)生可以調(diào)整重構(gòu)自己原有的心理圖式。和日常操作相似的場景重現(xiàn)會給學(xué)生帶來情感共鳴，引起學(xué)生的興趣，促進學(xué)生將新的詞匯和熟悉的專業(yè)知識聯(lián)系起來，護理專業(yè)詞匯的特點也讓學(xué)生的敘事充滿各種可能性，在敘事的過程中，學(xué)生需要充分利用自己已有的經(jīng)驗和知識，發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合護理詞匯的來源特點將專業(yè)詞匯和普通詞匯、醫(yī)學(xué)故事以及日常操作聯(lián)系起來，構(gòu)建出不同的可能世界。運用敘事教學(xué)法也可以幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生敘事的過程就是一種協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的相互敘事可以引導(dǎo)學(xué)生進入日常的專業(yè)操作情景，通過交流，學(xué)生可以獲得有效的反饋重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

3.2教學(xué)過程的敘事化

教師使用敘事的手段導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以通過和護理專業(yè)有關(guān)的故事，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，在講解護理過程的詞匯時，教師可以敘述一些日常病人護理中的趣事，教師也可以對導(dǎo)入的故事設(shè)置問題，要求學(xué)生回答和新詞匯有關(guān)的問題，從而引出新的術(shù)語詞匯。在講解詞匯階段，教師可以要求學(xué)生小組活動，以小組為單位，將新詞匯和本身的專業(yè)知識聯(lián)系起來，結(jié)合實際生活，讓學(xué)生改編成小故事，可以利用采訪、戲劇或者小品等形式，誘導(dǎo)學(xué)生投入自己的想象和情感，最后，讓學(xué)生分組講述故事或者進行角色扮演，由教師和其他小組進行評判給予反饋。課后，教師應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生將某些術(shù)語敘事化，如：運用特定的詞匯改編故事，改編教師講述的故事，運用新詞敘述自己專業(yè)操作時遇到的奇聞軼事。

3.3教學(xué)材料的敘事化

教師在教學(xué)過程中，遇到專業(yè)詞匯，可以根據(jù)詞匯的特點，以敘事或者故事形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講述由普通詞匯衍生的術(shù)語時，可以結(jié)合詞義的演變還有護理專業(yè)知識，編成一個小故事展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將術(shù)語和日常熟悉的意義聯(lián)系起來。比如：Period在醫(yī)學(xué)術(shù)語中詞義為月經(jīng)期，基本義為時期，教師在講解時，就可以將詞從原型意義到引申義發(fā)展的故事展示給學(xué)生，告訴學(xué)生Period這個單詞的詞義發(fā)展史，它是如何從時期轉(zhuǎn)變?yōu)樵陆?jīng)期的。這樣也符合原型記憶模式，有助于學(xué)生同時理解詞的基本義和引申義而不引起混淆。遇到派生詞時，可以根據(jù)詞的語素，將詞根詞綴相同的一系列詞匯聯(lián)系在一起，要求學(xué)生集體合作，模擬真實的操作環(huán)境，將詞匯敘事化。遇到同類型詞匯也可以這樣處理，比如醫(yī)生統(tǒng)稱doctor，具體分還有內(nèi)科醫(yī)生physician，外科醫(yī)生surgeon，婦科醫(yī)生gynecologist等等，可以將這些同類詞匯串聯(lián)到一起編成故事展示給學(xué)生。

4結(jié)語

通過敘事教學(xué)法教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)做到情景化，生活化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，做到以學(xué)生為主體。通過敘事教學(xué)，利用形式不一的交流活動，形成和諧的教學(xué)場，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在這個教學(xué)場中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生集體合作，投入積極的情感，促進學(xué)生進行有效的語言輸出，給予學(xué)生積極的教學(xué)反饋。學(xué)生在掌握專業(yè)術(shù)語的同時，也發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，提高了想象推理能力。同時，敘事教學(xué)法對教師也提出了新的要求，教師需要提高自身的認知能力，與時俱進，學(xué)習(xí)掌握新的護理專業(yè)術(shù)語以及學(xué)生的認知規(guī)律，才能做到豐富教學(xué)形式，使教學(xué)藝術(shù)化、生活化，才能幫助學(xué)生進行語言表達，做到有效的語言輸出。