周莉莉

摘要 隨著高等教育改革的不斷深入，大學英語的課程設計也應該與時俱進，設計出能夠切實有效地實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標的課程體系。以顯性課程為主體的大學英語課程，在調(diào)動學生訓練英語應用能力上明顯動力不足，而隱性課程能夠激發(fā)和促進學生的精神動力，因此它應該進入到大學英語課程當中，與顯性課程有機結合，共同促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關鍵詞 隱性課程 大學英語 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.066

在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，高等教育改革不斷深入，拉近人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的距離，培養(yǎng)受社會認可、行業(yè)歡迎的應用型人才，已經(jīng)成為高校教育改革的必然趨勢。英語是大學生的必修課程之一，如何在英語課程中實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標，一直是廣大英語教育者和研究者關注的重要問題。雖然許多高校設計出了一些應用型教學課程，推進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，但是受到傳統(tǒng)教學模式的局限，這些課程仍然延續(xù)了在固定的時間地點，教師講學生聽的授課方式，還不能完全充分地調(diào)動學生學習英語的熱情。根據(jù)美國課程論專家菲利普·W·杰克遜的理論，這樣的課程都屬于有相對固定的授課計劃、授課時間地點、授課內(nèi)容、授課教師的正式課程，可以被稱為“顯性課程”。而事實上，相對于顯性課程，還有一種“隱性課程”，能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生影響。隱性課程并不是實指具體某一門課程，它不是正式課程，而且是隱藏在學校教育的環(huán)境氛圍當中，對學生學習構成潛在的影響因素，以間接的、內(nèi)隱的方式，使學生不知不覺地受到教育影響。

1顯性課程的困境

大學英語課程是高等學校非英語專業(yè)本科生的必修課程。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出，“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！备鶕?jù)《課程要求》，大學英語的課程設計應該以充分訓練和提高學生的英語應用能力為目標，有機地將各類課程結合到一起。

各個學校在進行大學英語課程的設計時，也普遍考慮到了對大學生語言技能、文化認知和應用能力的培養(yǎng)要求，把它們寫入了正式課程的教學大綱。但是，正式課程或者說顯性課程，在很長一段時間是以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，甚至在許多高校仍然持續(xù)著這樣的方式。這種模式強調(diào)對學生進行知識的灌輸，重視對學生語言基本技能的訓練，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及應用能力的提高。這樣的培養(yǎng)模式優(yōu)勢在于訓練學生的語言技能基本功，包括對語音、語調(diào)的正確使用，對詞法、句法、章法的規(guī)范應用，及對聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能的掌握等等，但劣勢卻在于不能充分調(diào)動學生的學習主動性，不利于培養(yǎng)他們的應用能力。由于顯性課程受到這種傳統(tǒng)教學模式的制約，而且也受到固定的時間地點以及課時安排等等的限制，難以在短時間內(nèi)，轉變教師的教學理念和學生的學習習慣。

而且，傳統(tǒng)的教學模式仍然有它的可取之處。在大學英語課程教學中，對大學生語言技能的訓練是不可或缺的。高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)并不是一蹴而就，他們的應用能力必須建立在堅實的基本知識之上，這就需要在教師的引導下鞏固基本的語言技能，拓展知識面和優(yōu)化知識結構。也就是說，現(xiàn)行的顯性課程有它自身的優(yōu)勢，需要進行的大學英語課程改革不是完全舍棄現(xiàn)有的教學模式，而是探索如何彌補顯性課程的不足，充分調(diào)動學生的學習積極性，切實有效地增強他們的英語應用能力。

與顯性課程相對應的隱性課程，恰恰能夠針對性地解決顯性課程目前面臨的困境。根據(jù)國內(nèi)研究者史光孝的劃分，隱性課程是在學校情景當中，以內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，包括三個層面的內(nèi)容：第一是物質(zhì)層面的隱性課程，即由校內(nèi)的自然景觀和人文景觀形成的隱性課程；第二是制度層面的隱性課程，即由學校的一些成文或不成文的制度構成的隱性課程：第三是精神層面的隱性課程，即由一些思想觀點、校內(nèi)人際關系和校風等形成的隱性課程。這三個層面的隱性課程不受固定時間地點的局限，而且也沒有老師和學生習以為常的教學模式，可見在更加寬松和自由的環(huán)境下，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，對應性地解決了顯性課程面臨的困境。

2隱性課程的設計

要建立集理論性、知識性、應用性為一體的課程體系，并不是在原有的基礎性課程中隨機地增開幾門應用性課程，而是要將基礎性課程和應用性課程有機地優(yōu)化組合，旨在既達到強化學生語言技能又培養(yǎng)學生的應用意識、應用方法和應用技能的目的。事實上，很多英語教學的研究者都在積極探索如何將這兩者有效地結合在一起，但是他們常常將視野聚焦于對顯性課程的改革上，較少地從隱性課程的設計上去著手。

為了在訓練語言技能的基礎上，加強學生的應用能力，顯性課程的常規(guī)做法是盡量為學生創(chuàng)造輕松自由的語言輸入環(huán)境，讓學生主動地吸納語言點并積極地參與到基本語言技能的訓練當中。從根本上而言，這仍然是以傳授知識為目的的課程設計，不涉及到對學生價值觀念和精神動力等方面的影響。而顯性課程所忽視的部分，正是隱性課程的重心。隱性課程主要是從物質(zhì)層面、制度層面和精神層面引導學生的價值觀，給予他們精神上的營養(yǎng)和動力。

隱性課程是以潛在的、內(nèi)隱的方式，對學生產(chǎn)生影響，因此它不是一門有著正式的培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容的課程。也就是說，它不同于大學英語教學的ESP（專門用途英語）課程，不是以商務、旅游、水利水電等專業(yè)方向為依托的應用性英語教學課程培養(yǎng)。隱性課程對學生英語應用能力的激發(fā)，不是針對某一具體的專業(yè)方向，培養(yǎng)學生的應用能力，而是潛在地形成能夠積極促進學生訓練應用能力的精神力量，與顯性課程的語言技能教學形成互補，并與它有機結合，激發(fā)學生的學習熱情和潛力，使他們積極主動地進行應用能力的訓練。

隱性課程雖然沒有明確的授課計劃，沒有固定的授課時間地點，但它并非散亂無序，而是與顯性課程一樣，以充分訓練和提高學生的英語應用能力為目標。隱性課程的設計應該始終圍繞這一目標，與顯性課程相配合，使大學英語課程集知識性和價值引導為一體，激發(fā)學生的學習潛力。除了有總體性的培養(yǎng)目標，隱性課程還有更加具體的設計和安排，就大學英語教學而言，它體現(xiàn)在物質(zhì)層面的宣傳，包括建立英語交流的工作室，開放英文資料室，開展英語角活動，播放外語廣播，開放英語語言室，以及制作各種英語交流和比賽活動的橫幅、海報、展板等等。也包括制度層面的激勵，包括制定相關制度，獎勵積極參加英語應用能力比賽的同學以及獲獎的同學。另外，還包括精神層面的引導，包括請名師開辦專題講座，請高年級學生及已畢業(yè)的優(yōu)秀學生做報告，要求教授顯性課程的教師多與學生進行課后交流等等，通過這些方式引導學生的價值觀念，增加他們提高英語應用能力的精神動力。

3隱性課程的應用

隱性課程看似雜糅無序，實則具有系統(tǒng)性，這需要課程設計者精心的設計和安排。它還需要在應用的過程中，得到管理層的支持，以及教師和學生的共同配合，將隱性課程在物質(zhì)層面、制度層面和精神層面的部署都落到實處。使其與顯性課程成為有機結合的整體，即隱性課程為顯性課程提供精神動力，顯性課程為隱性課程提供語言技能的基礎保障。二者通過價值影響和知識傳授，全面調(diào)動學生學習英語的熱情，共同激發(fā)學生訓練英語應用能力的積極性，向大學英語課程的培養(yǎng)目標邁進。

隱性課程的應用首先應該結合大學生的興趣，有的高校雖然也建立了大學英語隱性課程，比如建立了英語交流工作室，但卻因為沒有學生感興趣，最終無人問津，不能發(fā)揮預期的功能。其次，隱性課程的應用應該是非強制性的，有的高校開放英語語言室，強制性地要求學生達到一定視聽的次數(shù)，使很多學生以完成任務的心態(tài)去參與這樣的隱性課程，并不能真正地調(diào)動他們學習的積極性，反而還會引起一些學生的抵觸情緒。另外，隱性課程應該是貼近生活的，能夠融入學生校園生活的各個方面，還能切實地給予學生幫助。有的高校雖然重視以比賽為形式的隱性課程，但是只是由任課教師挑選極少數(shù)的優(yōu)秀學生參加，大部分學生都不能獲得這些比賽信息，從而錯過了鍛煉英語應用能力的機會。

本文以大學生英語競賽和“外研社杯”全國英語比賽為例，討論這種以比賽為形式的隱性課程如何應用，可能達到比較好的預期效果。就目前而言，這兩種英語比賽在全國的高校中具有比較大的影響力，大多數(shù)高校都會動員學生積極報名參加。對于大學英語課程的教師來說，這種隱性課程也能夠為平時的顯性課程增加動力。如果從物質(zhì)層面、制度層面和精神層面，對這種隱性課程進行更加細致的設計，并組織各方力量，確保它能夠按照設計進行應用，就可能更好地激勵學生更加積極主動地去訓練英語應用能力。

從物質(zhì)層面上，高?？梢栽谶@兩種英語比賽開始之前，就通過校園廣播、海報、橫幅等形式，在校園中宣傳這些比賽的信息，并可以通過展板的形式，宣傳歷年獲獎的學生情況。另外，可以在工作室中，建立以比賽為主題的交流會，同時建立微信討論群等，在英語語言室中，將歷年的比賽題目放入學習文件當中。在制度層面上，請學校領導層制定相關政策，將學生在隱性課程中學習情況轉化為相應的學分認定，同時認定學生的獲獎成果，任課教師和輔導員班主任要在班級中加強這些制度的宣傳和講解。在精神層面上，請指導比賽有經(jīng)驗的老師給學生們進行比賽信息的解讀，同時請歷年獲獎的學生進行經(jīng)驗分享。這些方式可以讓英語比賽這種隱性課程進入到學生的日常生活當中，潛移默化地成為他們關注的熱點，激發(fā)他們躍躍欲試的心理。再加上與之相配合的顯性課程的訓練，學生們會更加主動、更加自信地加入到這些鍛煉他們英語應用能力的活動當中。

大學英語教學需要建立能夠培養(yǎng)學生英語應用能力的課程體系。雖然教師可以在顯性課程中，運用各種教學方法和制作多媒體課件，激發(fā)學生的學習熱情，但是這樣的方式還不足以深入地影響學生的情感和價值觀念。而隱性課程的應用恰能夠彌補顯性課程的不足，形成促進學生訓練英語應用能力的精神動力，這二者的結合，才能夠更好地培養(yǎng)出既具有扎實的英語語言基礎，又能積極主動地運用語言技能的應用型人才。