張琳

摘要 文章基于微課探討課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基于微課的高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本原則，融入最新財稅政策，探討高職稅務(wù)會計(jì)課程的課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)等，為構(gòu)建基于微課的新型的高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架及課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 微課 高職 稅務(wù)會計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.027

近年來，我國稅收制度、稅收政策和征管措施均發(fā)生了重大改革，特別是從2012年1月1日推行營改增試點(diǎn)開始，歷經(jīng)4年多的區(qū)域和行業(yè)擴(kuò)圍，2016年5月1日進(jìn)入全面營改增時代，稅收政策的諸多變化致使目前稅務(wù)會計(jì)課程教材內(nèi)容普遍滯后，以往的高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)已不再適應(yīng)現(xiàn)行財稅政策，不能滿足教學(xué)需求，不能滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展及用人需求，在當(dāng)今微時代，微課已經(jīng)開始進(jìn)入學(xué)校的課程教學(xué)，將微課的新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新方法引入高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)，構(gòu)建基于微課的高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新高職課程標(biāo)準(zhǔn)對于深化高職院校信息化課程改革，提升高職課程教學(xué)質(zhì)量，改變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長具有重要意義。

1微課與高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)

微課又名微課程，它是指以10分鐘左右的微視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)而開發(fā)設(shè)計(jì)的一種情境化、碎片化，支持多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課支持移動學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等諸多形式，具有短小精悍、知識點(diǎn)精細(xì)、設(shè)計(jì)完整、資源共享等特點(diǎn)。1993年美國北愛荷華大學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”和1995年英國納皮爾大學(xué)教授Terence Kee提議的“一分鐘演講”是微課的雛形。2008年，美國胡安學(xué)院的DavidPenrose正式提出微課這一概念。2010年，廣東佛山教育局研究員胡鐵生在我國率先提出微課的概念，并于2011年，發(fā)表了第一篇有關(guān)微課的文章《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》，文中論述了微課的內(nèi)涵、構(gòu)成及特點(diǎn)，總結(jié)了微課資源庫開發(fā)路徑，展望了微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景。至此微課開始進(jìn)入國內(nèi)學(xué)者的研究視野，并在六年的時間里，發(fā)展迅速，縱深面廣。在中國知網(wǎng)以“微課”為篇名進(jìn)行檢索（檢索時間2017年1月2日），2012年發(fā)文7篇，2013年137篇，2014年976篇，2015年3472篇，2016年5929篇?？梢?，微課已成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。2012年和2013年的研究多集中于微課理論綜合性研究及微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究。2014年開始，研究者更多地關(guān)注于微課的實(shí)踐和應(yīng)用研究，且多應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科。在中國知網(wǎng)以“微課”“會計(jì)”為篇名進(jìn)行檢索，已有涉及基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)課程的微課研究，可見微課已經(jīng)開始應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐，但是基于微課對高職課程標(biāo)準(zhǔn)的研究尚未發(fā)現(xiàn)，因此基于微課探究高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)對于信息化課程教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)具有一定的參考和借鑒意義。

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)過程的基本規(guī)范和要求，是高職教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考核評價和考試命題的依據(jù)，可以全面反映某課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)過程及人才培養(yǎng)方案的實(shí)施計(jì)劃，包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議、考核評價五個部分。較以前的教學(xué)大綱，在課程的目標(biāo)及實(shí)施等方面闡述更為詳細(xì)，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課程教學(xué)，更加突出學(xué)生的職業(yè)性。課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)會參考《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和行業(yè)企業(yè)的用人需求，明確課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，所應(yīng)具備的知識、能力及素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求，明確教學(xué)實(shí)施要求。營改增以來，國家稅收政策變化快，稅務(wù)會計(jì)課程教材內(nèi)容普遍跟不上國家稅收政策的變化，理實(shí)脫節(jié)，當(dāng)前高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容部分普遍滯后，落后的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅不能順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代，更難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需求，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)質(zhì)量。借助微課的“碎片化”和“共享化”，教師可便捷地將最新的稅法和會計(jì)相關(guān)政策納入微課程適時更新傳輸，保證課程教學(xué)的時效性和實(shí)用性，因此，微課將有效解決目前高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)問題。

2基于微課的高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本原則

2.1科學(xué)性原則

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論等科學(xué)理論依據(jù)為指導(dǎo)，探索出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基于微課的高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，提出合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等；人本主義學(xué)習(xí)理論提倡有意義的自由學(xué)習(xí)觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，認(rèn)為教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“所有學(xué)生都能學(xué)好”，即只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，所有的學(xué)生對所有的內(nèi)容都可以掌握。

2.2職業(yè)性原則

從職業(yè)需要出發(fā)，針對稅務(wù)會計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要選擇實(shí)用有效的教學(xué)內(nèi)容，并將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入并指導(dǎo)稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的整合，注重學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)，定位高職稅務(wù)會計(jì)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，確定基于微課的高職稅務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容框架。

2.3創(chuàng)新性原則

打破傳統(tǒng)高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式的束縛，將課程內(nèi)容碎片化（分解成5-10分鐘的視頻）、情景化、項(xiàng)目任務(wù)化、案例化，課程教學(xué)移動化，提出融合現(xiàn)代信息技術(shù)的新型的基于微課的高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)實(shí)施建議。

2.4可操作性原則

基于微課的高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)考核評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能具體化、可度量、可檢驗(yàn)，便于教師參考執(zhí)行。

3基于微課的高職稅務(wù)會計(jì)課程的課程性質(zhì)

稅務(wù)會計(jì)是高職會計(jì)電算化專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，一般開設(shè)于第三學(xué)期，周課時4節(jié)，前修課程有基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、財經(jīng)法規(guī)等課程。該課程融稅法、財務(wù)會計(jì)、稅費(fèi)計(jì)算與申報、納稅籌劃課程內(nèi)容，會計(jì)從業(yè)資格考試財經(jīng)法規(guī)課程內(nèi)容與之也有交集，因此，稅務(wù)會計(jì)課程是一門融稅收和會計(jì)知識于一體的綜合性實(shí)用性很強(qiáng)的職業(yè)技能課程。通過畢業(yè)生的實(shí)習(xí)或就業(yè)反饋，均提及稅務(wù)會計(jì)在實(shí)際工作中的重要性和急需性。該課程按稅種分為六個項(xiàng)目，依“各稅種的計(jì)算一各稅種的核算—納稅申報”這一主線，系統(tǒng)地介紹了如何根據(jù)業(yè)務(wù)資料計(jì)算應(yīng)納稅額，如何根據(jù)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行各稅種業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，如何根據(jù)業(yè)務(wù)資料準(zhǔn)確填寫納稅申報表，并完成納稅申報工作?；谖⒄n借助稅務(wù)教學(xué)軟件所提供的虛擬仿真納稅會計(jì)崗位工作情景，將知識碎片化，實(shí)操情境化，項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)做一體化，突出學(xué)生的主體地位。

4基于微課的高職稅務(wù)會計(jì)課程的課程目標(biāo)

基于微課的高職稅務(wù)會計(jì)課程總目標(biāo)是面向各行業(yè)稅務(wù)會計(jì)崗位人才需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和行為規(guī)范，熟知最新稅收法規(guī)及會計(jì)制度準(zhǔn)則，能對涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的計(jì)算、核算，具有較強(qiáng)地納稅申報能力，與稅務(wù)會計(jì)崗位零距離對接的稅務(wù)會計(jì)人才。也就是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為既懂稅法，又懂會計(jì)，還能夠降低企業(yè)納稅成本、規(guī)避稅務(wù)風(fēng)險，追求稅收利益的高素質(zhì)高技能的專業(yè)會計(jì)人才。

目前，微課已成為我國教育教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)，將微課引入高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)既是當(dāng)下信息時代的創(chuàng)新要求，也是解決目前稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)問題的有效路徑，本文僅從高職稅務(wù)會計(jì)課程的課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)等方面對高職稅務(wù)會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容框架和教學(xué)實(shí)施方面還需深入探究，以完善高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。