陳江濤

【摘 要】新課改理念的推行，為初中數(shù)學的教學模式提出了新的要求。面對具有一定教學難度的初中數(shù)學，相關(guān)教師應(yīng)該以促進學生全面發(fā)展為教學目的，在夯實學生基礎(chǔ)知識的前提下引導(dǎo)其進行積極地應(yīng)用實踐，利用多媒體技術(shù)改變教學形式，嘗試分層教學、情景教學等新型策略，同時與學生建立起和諧的情感關(guān)系鏈接。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中數(shù)學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.032

隨著新課改理念的推行，倡導(dǎo)推進全面的素質(zhì)教育，促進學生全面、自主、有個性的發(fā)展，成為了新時代環(huán)境下一種新型的教育理念。初中數(shù)學作為中學生學科體系建構(gòu)中的重要一門學科，影響著學生對更高階段數(shù)學知識的把控能力。因此，探索出科學合理的初中數(shù)學教學模式，對于學生數(shù)學素養(yǎng)的長遠建構(gòu)具有重要意義。相比起小學數(shù)學而言，初中數(shù)學知識體系更為復(fù)雜，如何幫助正處在心智發(fā)展過渡期的初中學生應(yīng)對陡然上升的知識難度，實現(xiàn)其探索能力以及思維能力的全方位發(fā)展，便是初中數(shù)學教師在當下所面對的課題。因此，筆者本次論述，將從改變教學形式、運用教學策略、創(chuàng)新教學模式、注重學生的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用實踐、關(guān)注學生情感這五個方面出發(fā)，對新課改背景下初中數(shù)學教學方法的改革進行初步探索。

一、夯實知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)應(yīng)用實踐

牢固的知識基礎(chǔ)，是提升學生數(shù)學能力的前提，而引導(dǎo)學生將理論知識應(yīng)用于操作實踐，便是促成學生數(shù)學素養(yǎng)全面發(fā)展的著力點，教師在日常教學中應(yīng)該對這兩項因素加以重視。

一方面，教師應(yīng)該筑牢學生的知識基礎(chǔ)。初中數(shù)學的知識體系難度明顯高于小學，這便要求教師為學生設(shè)置“緩沖帶”和鋪墊，從基礎(chǔ)知識入手，對簡單的公式和法則加以耐心教學，再逐步向抽象復(fù)雜的內(nèi)容過渡。

另一方面，教師應(yīng)該在學生基礎(chǔ)知識良好的前提下，引導(dǎo)學生將理論知識應(yīng)用與操作實踐。比如，教師可以向?qū)W生設(shè)置問題：“‘家樂福超市和‘沃爾瑪超市同時搞促銷活動，‘家樂福打8折，在‘沃爾瑪購物則買三百送一百，按照你們家庭的消費習慣，前往哪家超市比較劃算？”如此，可以在引導(dǎo)學生進行思維拓展的同時，使學生體會到學科的實用價值，使其具備“學以致用”的意識，進而達到“新課改”理念下全面發(fā)展的教學目的。

二、改變教學形式，擅用多媒體技術(shù)

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師通常喜愛使用黑板板書、口頭講授等形式來進行課程講授，這類模式能夠直接把控課堂進程、利于學生跟上課堂節(jié)奏，因此具備它的存在價值，也一直是當下的數(shù)學課堂的主要形式，只是其刻板的呈現(xiàn)形式，不利于學生學習興趣的調(diào)動。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上，適當結(jié)合多媒體信息技術(shù)，使得課堂知識的呈現(xiàn)更加鮮活生動，同時也能減輕教師教學負擔。比如，對于黑板上需要板書的課外習題，教師可以事先用電腦備課，以減少課堂上的黑板板書時間。而對于幾何圖形的講解，比如對“相似三角形”知識的講解，教師可以借助于多媒體flash教學課件，實現(xiàn)三角形的平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等動態(tài)演示，進而發(fā)散學生的空間思維，帶給學生感官享受。

三、創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)分層教學

一直以來，“因材施教”的教育理念都得到了教師的廣泛認同，這也是對“新課改”環(huán)境下學生個性發(fā)展理念的一種呼應(yīng)。然而在初中數(shù)學的教學實踐中，多數(shù)教師并未將這一理念付諸實踐。

由于初中數(shù)學課堂時間緊、任務(wù)重，加之班級學生人數(shù)較多，因此“因材施教”教育理念的實施確實有一定困難。不過，相關(guān)數(shù)學教師可以嘗試“分層教育”，即對不同思維層級的學生群體提出不同的教學目標，這也是對“因材施教”理念的一種貼合。比如，在日常的習題訓練中，教師可以為普通思維能力的學生布置“5x2-9y2”類的習題，而針對學習能力較強的學生群體，教師則讓其嘗試“xn+6yn-xnyn+6”類的習題解答。當然，教師在此過程當中還要注意對學生的引導(dǎo)，使普通學生群體意識到自己是“被鼓勵的”，而不是“被拋棄的”。

四、運用教學策略，調(diào)動學習興趣

傳統(tǒng)教學模式中，教師的“單向灌輸”或者“題海戰(zhàn)術(shù)”策略，容易使學生感到乏味甚至抵觸，不利于課堂效率的提高和學生思維的拓展。這便要求教師探索出相關(guān)的教學策略，使得學生的學習興趣得以調(diào)動、學習能力得以提升。

在相關(guān)的教學策略當中，情景教學法、游戲教學法以及提問教學法等等，皆能在一定程度上調(diào)動學生的學習積極性。以情景教學法為例，教師可以建立相應(yīng)的環(huán)境，鼓勵學生積極地參與相關(guān)的數(shù)學問題探索。比如，教師可以先引導(dǎo)學生將一些立體的粉筆盒展開成不同形狀的平面圖形，再向?qū)W生提問：“假如這些粉筆盒分別是由相應(yīng)的矩形紙板裁剪而來，那么，要使得一塊矩形紙板得以至少裁剪成一個粉筆盒，它的最小面積是多少？”由此，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合對前面展開的粉筆盒平面圖形進行思考，將問題置于一定的情境之下，進而調(diào)動學生的探索欲望。

五、關(guān)注學生情感，構(gòu)建和諧關(guān)系

新課改理念下，學生作為教學環(huán)境中的主體，教師應(yīng)該對其進行情感、個性以及心理需求等綜合性的關(guān)注，同時與學生構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，進而保證教學效率，促進學生的全方位發(fā)展。

與傳統(tǒng)教學環(huán)境中教師“一言堂”形式相對立的是，當前的教育環(huán)境下，教師應(yīng)該確立起“學生本位”的教育理念。因此，一方面，除了運用易于學生理解知識的教學方法、采用能夠調(diào)動學生學習興趣的授課手段，相關(guān)教師還應(yīng)該培養(yǎng)起學生的自主學習能力，即所謂的“授人以魚不如授人以漁”。另一方面，教師應(yīng)該將學生視為有思想、有個性的獨立個體，尊重、傾聽、理解學生的想法與需求，注重與學生的交流反饋，關(guān)注學生的心理成長，而不僅僅應(yīng)試中的分數(shù)表象，進而與學生構(gòu)建一種亦師亦友的和諧關(guān)系，以促進生綜合素質(zhì)的提高。

總之，新課改理念下的初中數(shù)學，其課堂教學模式的改革絕不會一蹴而就，想要實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的全方位發(fā)展，需要教師從多個層面出發(fā)，進行長期的探索和創(chuàng)新。不論是對學生基礎(chǔ)知識和應(yīng)用實踐能力的重視，還是相關(guān)教學方法和策略的應(yīng)用，亦或是從情感維度出發(fā)與學生建立的關(guān)系鏈接，歸根結(jié)底都是以學生本位為基礎(chǔ)，以調(diào)動學生興趣和便于學生理解知識的策略為手段，來幫助學生實現(xiàn)不止于數(shù)學課堂理論的模仿記憶、不止于應(yīng)試過程的分數(shù)追求，而是立足于其自身身心成長的基礎(chǔ)。實現(xiàn)學生的數(shù)學思維拓展、學習能力提升以及人格品質(zhì)的健全，即新課改環(huán)境下學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。