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        高職金融英語分步分層教學(xué)模式的研究與探索

        2017-07-19 08:07:34諶藝榕
        科學(xué)與財(cái)富 2017年19期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)教學(xué)模式

        諶藝榕

        摘 要:高職金融專業(yè)對于英語具有非常高的要求,英語的應(yīng)用也體現(xiàn)在其就業(yè)后的方方面面。然而,高職學(xué)生現(xiàn)階段普遍存在英語水平差異化嚴(yán)重的情況,對于英語基礎(chǔ)水平,有部分學(xué)生掌握得非常流利,而有部分學(xué)生卻沒有達(dá)到高職英語的一般水平。這種差異化導(dǎo)致在英語教學(xué)當(dāng)中存在相當(dāng)大的困難,由于水平的參差不齊,在教學(xué)過程中無法形成固定的教學(xué)方向和教學(xué)方法,無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際水平。因此對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)很有必要。本文將就分層教學(xué)的方向和實(shí)施方法進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:高職金融英語;分層教學(xué);分步教學(xué);教學(xué)模式

        前言:一般來說,學(xué)生英語水平分布不均,英語學(xué)習(xí)參差不齊,是分層教學(xué)這一模式是否值得開展的根源。而英語分層教學(xué)概念的來源則是美國語言學(xué)家Steve D.krashen所提出的i+1理論模式。他認(rèn)為,人類語言只有在進(jìn)行可理解的輸入時(shí),人類才能將其掌握。也就是說,同樣的教學(xué)內(nèi)容在面對兩部分英語水平差異較大的學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生無法通過同樣的英語教學(xué)來掌握英語知識(shí)的。因此,只有通過對學(xué)生實(shí)際英語水平的評估,并對學(xué)生進(jìn)行分層次分層級的有針對性的教學(xué),才能使得學(xué)生對英語有更好的掌握。

        一、英語分層模式的應(yīng)用

        面對金融專業(yè)學(xué)生的英語水平差異化較大的問題,目前英語分層的教學(xué)模式的實(shí)施顯得很有必要。然而大部分高職院校并沒有分層教學(xué)模式實(shí)施的先例,而金融專業(yè)的英語傳統(tǒng)教學(xué)方法也未能進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新。這使得很多高職金融英語教育對于分層教學(xué)模式的英語不知從何入手。對于分層英語教育的具體實(shí)施可以遵循以下幾個(gè)步驟:

        (一)建立合理的評估體系對學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行評估

        分層教學(xué)的首要原則和首先所要解決的問題就是學(xué)生英語水平的不平均。評估體系的建立是通過對于學(xué)生實(shí)際英語水平的評估來對其進(jìn)行分層,這一評估體系最主要的特點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際水平的反應(yīng),因此評價(jià)方式需要具有多樣性,不能單一地進(jìn)行審查,更不能只憑借一次考試的成績進(jìn)行劃分。筆者建議,可以通過學(xué)期內(nèi)的多次抽查進(jìn)行平均分統(tǒng)計(jì),再對于其口語水平進(jìn)行測試,通過綜合比對,對學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行摸底。依據(jù)綜合成績進(jìn)行分層方式的制定。

        (二)分層方式與分班計(jì)劃

        對于分層教學(xué)來說,其目的在于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教,達(dá)到同步提高。因此分層首先要解決的就是班級的分化。例如2011年蘇州工業(yè)區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院對2011級金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了分級試點(diǎn)。根據(jù)高考英語成績對金融專業(yè)進(jìn)行四個(gè)英語班的分化。其中將英語成績最好的劃分到11(3)班,在大學(xué)英語四級考試?yán)塾?jì)通過率當(dāng)中,11(3)班的通過率達(dá)到87.5%。然而這一成績的優(yōu)異并沒有對比,因此無法分析得出分班的好處[1]。其根本原因在于劃分班級的方法不科學(xué)。與之相反,分班模式改變?yōu)楦呖汲煽儍H作為分班依據(jù)其中之一,再通過入學(xué)分級考試,實(shí)際測試其筆試及口試的能力后再進(jìn)行評估和劃分,同時(shí)結(jié)合學(xué)生意愿,進(jìn)行三十人以內(nèi)的班級劃分,是相對科學(xué)的劃分方法。

        (三)教學(xué)方案的具體實(shí)施

        在進(jìn)行學(xué)生水平評估和科學(xué)的分班后,教師則需要根據(jù)不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平制定出相對應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)預(yù)案。首先,可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行不同班級不同水平的備課,使課程規(guī)劃更加具有彈性,更適用于不同層級學(xué)生發(fā)展的不同要求。其次,教師可以根據(jù)具體學(xué)生的實(shí)際能力提出較為有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此來訓(xùn)練其知識(shí)技巧和能力水平,并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。另外還可以通過課堂設(shè)計(jì),增加學(xué)生與教師的互動(dòng)。例如面對口語水平較為突出的學(xué)生,可以設(shè)定情境進(jìn)行口語對話訓(xùn)練,在訓(xùn)練過程當(dāng)中,教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行參與,指出學(xué)生在對話當(dāng)中出現(xiàn)的單詞、語法錯(cuò)誤等。除此之外,還可以使用數(shù)字化的教學(xué)工具,在面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的時(shí)候,使他們能夠更直觀更清楚地理解教學(xué)內(nèi)容,幫助他們鞏固基礎(chǔ),提升英語學(xué)習(xí)水平。

        二、英語分層模式的作用

        (一)因材施教,保障教學(xué)質(zhì)量

        面對眾多水平差異較大的學(xué)生,分層教學(xué)模式可以使學(xué)生的能力充分地展示出來,不同層級使用不同的教材,不同的教學(xué)方法,這是我國目前教育形式的要求。因?yàn)閷W(xué)生在接受能力上的差別,教師則需要根據(jù)不同的能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這也是因材施教的重要表現(xiàn)。同時(shí),英語的分層教學(xué)模式,也是英語教學(xué)質(zhì)量的一大保障。對于英語優(yōu)秀的學(xué)生來說,使用符合自己學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教材、教學(xué)方法,將會(huì)使其英語水平和英語實(shí)際應(yīng)用能力得到全面的提升[3]。

        (二)多樣化分層,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        多樣化的分層方式,在班級分層之外,還可以進(jìn)行作業(yè)分層,教學(xué)目標(biāo)分層,甚至是學(xué)習(xí)小組的隱性分層。就英語口語學(xué)習(xí)而言,可以嘗試進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分層和評估分層。例如在口語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,對于A組英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以優(yōu)先讓其對教學(xué)內(nèi)容發(fā)表意見和見解,并對話題進(jìn)行較為深入的探討;而對于英語基礎(chǔ)一般的B組同學(xué),可以讓他們進(jìn)行課堂交流,并且完成英語會(huì)話;C組英語基礎(chǔ)相對較差,則可以通過單詞、短語進(jìn)行訓(xùn)練,并使其能夠靈活運(yùn)用[4]。這樣一來,每個(gè)層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了滿足,學(xué)習(xí)內(nèi)容又不至于讓他們無法接受,進(jìn)而能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        (三)合理的目標(biāo)規(guī)劃

        對于高職金融專業(yè)的學(xué)生來講,英語水平是其就業(yè)當(dāng)中所必須要具備的基本技能之一。英語水平的高低,將對其就業(yè)好壞造成直接的影響。因此在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段就要首先明確英語學(xué)習(xí)的目的,和英語學(xué)習(xí)所具有的重要性。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說,如何學(xué)好英語將是其能否順利就業(yè)的關(guān)鍵。因此選擇適合他們的英語教學(xué)方法,選擇他們能夠接受的英語教學(xué)模式都是十分必要的。英語分層教育可以使英語學(xué)習(xí)計(jì)劃更加明確,對自身英語水平有更加清醒的認(rèn)知。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行短期目標(biāo)的規(guī)劃,以敦促學(xué)生通過努力達(dá)到英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo),通過不斷的積累,提高自身的英語水平。為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

        結(jié)論:綜上所述,英語教學(xué)的分層模式,是面對英語基礎(chǔ)水平不平等時(shí)所采用的因材施教的教學(xué)方法,其通過對不同水平學(xué)生的具體分析制定出一套適合該水平學(xué)生發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用策略。然而在實(shí)施過程當(dāng)中,教學(xué)分層模式作為較為優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐之外,也會(huì)對于水平較低的學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)?dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情降低。因此,學(xué)校需要根據(jù)不同的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的實(shí)施方針。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫國鳳. 與專業(yè)相結(jié)合的高職英語分層教學(xué)新模式探索[J]. 職業(yè)時(shí)空,2015,04:45-47.

        [2]王崢. 基于合作學(xué)習(xí)模式的高職英語口語隱形分層教學(xué)探索[J]. 長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,02:30-32.

        [3]蘇慧琴. 高職院校英語隱性分層教學(xué)模式探索[J]. 新課程研究(中旬刊),2013,06:95-96.

        [4]梁維強(qiáng). 高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索[J]. 科技展望,2016,29:212.

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