盧袁芳

摘 要：聽障兒童作為弱勢(shì)群體，他們的學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言能力一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)，導(dǎo)致聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展緩慢的原因有很多，本文簡(jiǎn)單對(duì)其中幾點(diǎn)進(jìn)行分析。本文僅代表個(gè)人意見。

關(guān)鍵詞：聽障兒童 語(yǔ)言功能 發(fā)展特點(diǎn)

目前，聽障兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的語(yǔ)言能力及閱讀能力明顯低于普通兒童。只有少數(shù)的聽障兒童可以達(dá)到初中二年級(jí)的閱讀水平。而導(dǎo)致聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展緩慢的因素有很多，其中有幾個(gè)關(guān)鍵原因是：一是聽障兒童的語(yǔ)言環(huán)境與正常兒童有根本的區(qū)別；二是聽障兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式與正常兒童有真較大的差別；三是聽障兒童的寫作方式促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展作用不大；四是交際方式不同。這幾個(gè)原因就造成了聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展的不同，而我們應(yīng)該針對(duì)這幾個(gè)不同之處對(duì)聽障兒童有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

一、聽障兒童的語(yǔ)言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

對(duì)于聽障兒童來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法與正常兒童是不一樣的。有些聽障兒童的聽力障礙是遺傳因素所致，也就是說(shuō)，聽障兒童的父母也是有聽力障礙的人。在這種環(huán)境之下，聽障兒童使用手語(yǔ)進(jìn)行交流的情況會(huì)比較多，這就影響了聽障兒童后期的語(yǔ)言發(fā)展能力。而有一部分聽障兒童的父母是正常人，沒(méi)有聽力障礙，這些父母也不會(huì)手語(yǔ)。這時(shí)，父母與聽障兒童的交流就變得比較困難，而聽障兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)較難。通常這種情況下的聽障兒童都是在進(jìn)入特殊學(xué)?；蛴衅渌犝蟽和笥训臅r(shí)候才會(huì)學(xué)會(huì)使用手語(yǔ)，而他們的語(yǔ)言并不是在父母那里學(xué)到的，而是從老師或者同伴那里學(xué)習(xí)到的。

二、聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法存在較大的差別

作為聽障兒童，他們的教育方式與普通兒童不同。而在如何教育聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言上有很多的爭(zhēng)議，總的來(lái)說(shuō)有以下幾種方法來(lái)教聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（一）選用先聽說(shuō)后讀寫的辦法：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是先要提高說(shuō)和理解的能力，因?yàn)檫@是聽障兒童在之后的社會(huì)交際過(guò)程中最重要的方面。而這一方法就要求教師要教授聽障兒童怎樣通過(guò)讀唇語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)言，還要充分利用聽障兒童不同損失程度的聽力，從這兩方面結(jié)合來(lái)使得聽障兒童提高其說(shuō)和理解的能力。

（二）堅(jiān)持教授聽障兒童正常的語(yǔ)言：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是只教聽障兒童學(xué)習(xí)讀唇語(yǔ)的技能，決不允許有手勢(shì)的混合。這是因?yàn)槿魏我粋€(gè)手勢(shì)的交流與讀唇的混合都會(huì)給聽障兒童的語(yǔ)言發(fā)展造成影響。另一方面，手語(yǔ)的學(xué)習(xí)與交流相對(duì)于與其他的交流方式都較為簡(jiǎn)單，因而可能會(huì)致使聽障兒童沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)言技能。

（三）教授聽障兒童手語(yǔ)：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教授聽障兒童聽障人士專用的手語(yǔ)。因?yàn)槁犝蟽和囊曈X與觸覺都比普通人要敏感，這就使得手語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為合適。但這種交流方式也是有缺點(diǎn)的，聽障兒童的手語(yǔ)并不能與正常人交流，這就使得聽障兒童與正常人產(chǎn)生了一定的距離。

（四）綜合交際法：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將多種交際方法教授給聽障兒童使用。對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，綜合交際法也是不同的。比如，有些人適合手語(yǔ)與口語(yǔ)同時(shí)使用，而有一部分人，則適合先學(xué)習(xí)手語(yǔ)再學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)言，這種不同來(lái)源于聽障兒童聽力損失程度的不同。

在我國(guó)，前些年多以教授聽障人學(xué)習(xí)口語(yǔ)的方法為主。近些年來(lái)，綜合交際法慢慢成為了聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法。

總而言之，聽障兒童的語(yǔ)言發(fā)展受其聽力受損程度、父母是否聽障人士及接觸語(yǔ)言的年齡及接受語(yǔ)言訓(xùn)練的持續(xù)性的影響很大。除此之外，聽障兒童的語(yǔ)言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展有相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童手語(yǔ)的交流雖然可以發(fā)展很快，但是對(duì)于閱讀與寫作就不那么樂(lè)觀了。根據(jù)一些研究表明，聽障兒童的閱讀與理解能力往往低于正常兒童。對(duì)于聽障兒童的閱讀能力落后問(wèn)題，是全球都存在的問(wèn)題。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有人提出聽障兒童與正常兒童語(yǔ)言的發(fā)展有著質(zhì)與量的區(qū)別。而這種不同，就使得聽障兒童的閱讀與寫作的能力較之正常兒童有所降低。因?yàn)?，寫作是與手語(yǔ)不同的，手語(yǔ)的使用語(yǔ)法與寫作中使用的漢語(yǔ)語(yǔ)法有所不同，因此，聽障兒童受手語(yǔ)影響寫作能力較普通學(xué)生低。

雖然有些聽障兒童學(xué)習(xí)了手語(yǔ)及口語(yǔ)，但是在具體寫作中，他們的思想形式還是有區(qū)別的，這進(jìn)而影響了聽障兒童的寫作能力。聽障兒童聽力受損的程度也對(duì)兒童的成績(jī)有影響，聽力受損較輕的兒童，其成績(jī)會(huì)與正常兒童相似，而聽力受損嚴(yán)重的兒童，其成績(jī)就會(huì)較正常兒童低很多。有人認(rèn)為聽力受損較輕的兒童通過(guò)語(yǔ)言形式記憶的方式會(huì)使聽障兒童的閱讀及寫作能力有所提升。而聽障兒童閱讀能力的提高與否取決于他們是否能將語(yǔ)言在語(yǔ)音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童也可以和正常兒童一樣學(xué)會(huì)語(yǔ)言的不同的表現(xiàn)形式，但這種能力對(duì)于聽障兒童來(lái)說(shuō)較為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

因受自身?xiàng)l件的影響，聽障人的交流一般都是面對(duì)面地交流，很少使用電話等的其他方式交流。對(duì)于聽障兒童來(lái)說(shuō)，不管父母是否聽障人士，對(duì)于聽障兒童來(lái)說(shuō)，都有不用程度的影響。

這些都使得聽障兒童與人的交流受到影響。但是如果父母使用手語(yǔ)與口語(yǔ)相結(jié)合的方式來(lái)跟聽障兒童交流，就會(huì)比僅使用口語(yǔ)與孩子交流的母親與孩子的交流增多，這對(duì)聽障兒童以后的交流起到了促進(jìn)的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聽障兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，我們更應(yīng)該注重他們的語(yǔ)言發(fā)展。因?yàn)?，這關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)能力及閱讀能力的高低。通過(guò)上面對(duì)聽障兒童語(yǔ)言功能發(fā)展特點(diǎn)的分析，我們應(yīng)該根據(jù)各個(gè)聽障兒童自身?xiàng)l件的不同，調(diào)整對(duì)聽障兒童的教授方式及方法，以期能夠提高聽障兒童的閱讀及理解能力，進(jìn)而提高聽障兒童在社會(huì)交際中的能力，使其更好地融入社會(huì)之中。

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