摘 要：本文基于作者在美國(guó)訪學(xué)期間旁聽美國(guó)生物相關(guān)專業(yè)本科課堂教學(xué)的觀察和思考，探討中美本科課堂教學(xué)的差異，期望獲得一些教學(xué)理念和方法作為教學(xué)的借鑒。

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 課堂教學(xué) 差異比較 美國(guó)

生物學(xué)發(fā)展日新月異，越來(lái)越受到各國(guó)的重視。美國(guó)是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)發(fā)展最好的國(guó)家，他們的大學(xué)生物相關(guān)專業(yè)的課堂教學(xué)也相應(yīng)地積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有許多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法都值得我們借鑒。在20世紀(jì)80年代以前，美國(guó)大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量并不高，特別是一些研究型大學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研。但是80年代后，美國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，尤其是美國(guó)大學(xué)的生物專業(yè)研究生資源競(jìng)爭(zhēng)很激烈，因此很多大學(xué)鼓勵(lì)教授參與本科教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究的興趣，增加研究生生源。而科研和教學(xué)的失衡，正是我國(guó)大學(xué)目前所面對(duì)的問(wèn)題。本文結(jié)合作者在美國(guó)訪學(xué)期間旁聽美國(guó)的生物專業(yè)本科課堂的教學(xué)感受，比較中美的教學(xué)差異，期望獲得一些值得我們借鑒的教學(xué)理念和方法。

一、美國(guó)生物學(xué)教學(xué)理論

1.美國(guó)提倡探究性教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)常常是通過(guò)課堂的灌輸把整個(gè)知識(shí)體系傳授給學(xué)生，美國(guó)大學(xué)在生物相關(guān)課程的教學(xué)中重視對(duì)大學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)， 重視學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，常常把理論知識(shí)與探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在探究的過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式是美國(guó)中小學(xué)中常用的一種課堂教學(xué)手段，在美國(guó)的大學(xué)的生物專業(yè)相關(guān)課程中也常常使用這種教學(xué)手段。尤其是在實(shí)驗(yàn)課上，教師常常把學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的參與性，教師在一旁觀察、指導(dǎo)和幫助；這種方式可以鍛煉學(xué)生的合作能力，另外美國(guó)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力，這種學(xué)習(xí)模式會(huì)培養(yǎng)一部分具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因此美國(guó)大學(xué)生物專業(yè)的學(xué)生的課程中包括了大量的實(shí)驗(yàn)課，這也是貫徹以學(xué)生為中心，提倡探究性學(xué)習(xí)理念。美國(guó)本科課堂在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，實(shí)際上課程進(jìn)展得非?？欤芏嗬碚撝R(shí)并未在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，他們期望在大量的實(shí)驗(yàn)課堂上讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解相關(guān)知識(shí)。

4.提倡學(xué)生課堂踴躍提問(wèn)

在美國(guó)的課堂是，學(xué)生可以隨時(shí)舉手對(duì)老師提問(wèn)，無(wú)論是沒(méi)有理解的知識(shí)還是對(duì)老師的論點(diǎn)質(zhì)疑。同時(shí)教師也會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生提問(wèn)，他們有一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或者電腦登錄后回答問(wèn)題，教師很容易就判斷學(xué)生掌握的情況。

二、中美課堂教學(xué)比較

1.教學(xué)內(nèi)容與方法比較

實(shí)際上在教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)上，中美的差異并不明顯，教師在課堂上都是傳授基礎(chǔ)的生物知識(shí)，但美國(guó)教授往往具備優(yōu)秀的科學(xué)研究背景，因此在課堂往往會(huì)結(jié)合自己的科研情況，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。美國(guó)的本科課堂一般是30～40分鐘一節(jié)課，而且最多兩節(jié)課連著上，而中國(guó)的很多課程為了減少課程安排的麻煩，一次就完成3～4節(jié)課，學(xué)生后面幾節(jié)課學(xué)習(xí)的效率大大降低。

2.課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較

美國(guó)較好的大學(xué)常常有大量的報(bào)告，而且來(lái)報(bào)告的往往是最新的科研動(dòng)態(tài)，學(xué)生能方便地收到全校的報(bào)告信息，因此如果一個(gè)本科生對(duì)生物相關(guān)的或者別的專業(yè)的報(bào)告感興趣，他們有很多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，而在中國(guó)的大學(xué)往往并不具備這樣的條件。

3.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況比較

相較于中國(guó)沉悶的課堂，美國(guó)的課堂更加活躍，許多學(xué)生在課堂上能踴躍地提出他們的想法。教師在教學(xué)過(guò)程中也注重學(xué)生的參與感，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

美國(guó)的課堂進(jìn)行得非?？?，為了鞏固學(xué)生的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通常會(huì)給學(xué)生留下課外自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題或者論文，學(xué)生在課外需要花費(fèi)大量的時(shí)間自主查詢資料和自主學(xué)習(xí)。而我國(guó)教師往往也會(huì)給學(xué)生留下課外的問(wèn)題，但往往考察得并不嚴(yán)格，很多學(xué)生只是抄襲一些內(nèi)容應(yīng)付了事。

5.完全的學(xué)分制

美國(guó)高校的學(xué)分非常昂貴，很多學(xué)生不得不通過(guò)貸款完成學(xué)學(xué)業(yè)，而且很多學(xué)生還通過(guò)半工半讀的方式完成學(xué)習(xí)，只要你能修完相應(yīng)的學(xué)分就能拿到學(xué)位，而且美國(guó)有許多的社區(qū)大學(xué)，他們的學(xué)分也是被很多大學(xué)認(rèn)可的。而中國(guó)雖然也實(shí)行學(xué)分制，但學(xué)生往往都要通過(guò)四年的學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中美大學(xué)的生物課堂差異并不明顯，但美國(guó)以學(xué)生為中心及探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念還是值得我們借鑒；同時(shí)美國(guó)生物相關(guān)課程教學(xué)中大量實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能及培養(yǎng)科學(xué)思維。

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作者簡(jiǎn)介：謝成建（1982-），男，四川綿陽(yáng)，博士，重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向：植物病理學(xué)。