王琦文++趙銘++王峰

摘 要：當前十分重視以“學員為主體”的模式進行教學，但由于過去對教員主導作用理解存在偏差，導致教員主導作用與學員主體作用產(chǎn)生了矛盾，在課改實際的教學中，存在著一些不良趨勢，重視了學員主體地位而不重視教員的主導作用。同時，由于過去教學思想存在樂很長時間，不僅對教員的教育思想產(chǎn)生了不良影響，對學員也產(chǎn)生了很大的負面影響。學員在學習過程中，已沒有了主體意識，怎么能發(fā)揮其主體作用呢？在新形勢下，應重新審視教員的主導作用與學員主體作用的關(guān)系，如何利用教員的主導作用喚醒學員的主體意識。

關(guān)鍵詞：主體意識 主導作用 主體作用 合作學習

一、前言

由于長期片面理解教員的主導作用，一直模糊認為教員的主導作用就是指揮命令，就是教員怎么說學員怎么做；教員的課上絕對的權(quán)威。這種模式的課與今天提倡的“以學員為主體”的教學模式格格不入、相互沖突、相互矛盾。這種思想、教學理念在很大程度上制約了課改的進程和發(fā)展。由于這種思想的存在，導致不少教員在理解以學員為主體進行教學過程中，不知如何進行，有又將體育課上成“放羊課”的趨勢，教員的主導地位作用蕩然無存。

同時，學員長期受以“教員為主導”的“熏陶”，學員的自主性、主動性、創(chuàng)造性在課上已無法去表現(xiàn)。究其原因，主要是過去的模式壓制了學員的主體性，導致學員在課中已沒有意識去自我練習、自我展示、主動練習、積極創(chuàng)造。

其實，發(fā)揮教員的主導作用和發(fā)揮學員的作用不是矛盾的，是統(tǒng)一的。強調(diào)充分發(fā)揮學員的主體作用，決不能貶低或削弱教員的主導作用。教員畢竟是課的組織者、學員的引導者，我們要在課上充分調(diào)動教員與學員兩方面的積極性，讓課中的兩個重要因素配合得很協(xié)調(diào)。

二、主體性的概念

主體性指的是學員的自主性、主動性和創(chuàng)造性的總合。它是人的全面發(fā)展的核心問題。

三、如何通過教員的主導作用喚醒學員的主體意識

在課改的今天，如何通過教員的主導作用喚醒學員的主體意識，是擺在我們廣大體育教員面前的首要難題，然后才能談上以學員為主體進行教學。本人針對這問題，經(jīng)過一段時間的教學實踐，對如何通過教員的主導作用喚醒學員的主體意識有了一些粗淺的認識。

（一）教員更新概念，轉(zhuǎn)變思想

要喚醒學員的主體意識，教員必須擯棄過去的“守舊”的思想。首先要理解與尊重自己的教育對象……學員，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要。永遠記住自己的工作是因為學員的存在而存在。從“尊貴”的虛假的臺階上走下來，平等對待學員。同時，清楚自己不是課上的主角，學員才是課上真正的主角，教員僅僅是活動的組織者，宏觀調(diào)控者。

（二）加強課的組織、設計

課的組織、設計是教員主導作用的重要體現(xiàn)，課沒有好的構(gòu)思、組織、設計，必將會使學員感到乏味、枯燥、喪失學習熱情。課的設計要符合學員的生理、心理特點，讓學員容易接受；課的組織要靈活、多變，收放結(jié)合。如在授課中，某些不必要的整隊可以不作要求，科學合理即可。好的組織設計可以激發(fā)學員的學習興趣，興趣是最好的老師。

傳統(tǒng)的教學方法無非就是教員的講解、示范、學員模范練習，再示范、再練習，這種單調(diào)的教學模式，大大的抑制了學員自主性、主動性，更談不上創(chuàng)造性。

1.抓住教材的魅力點

每一個體育項目都有其獨特的魅力點，從一開始抓住學員的“心”，使得學員“欲罷不能”，讓學員自己嘗試練習，在自由練習的基礎上，教員不失時機的進行點撥，以提高學員的學習效果。如在足球教學中，不要過多的強調(diào)基本技術(shù)，要抓住足球教材的“射門”魅力點，一開始就進行有球練習，射門練習，調(diào)動起學員的學習興趣，再此基礎上，逐漸過渡到基本技術(shù)練習；再如在籃球教學中，利用籃球的“投籃”作為切入點進行教學。在其它教材中，如跳高的高度、跳遠的遠度、排球的扣球、技巧的美、短跑的速度等等。

2.改變競技教材的規(guī)則

對于任何一名學員來說，要把競技運動完全按照規(guī)則進行學習、練習，是不可能達到的目標。教員可以根據(jù)學員的實際情況，對競技運動的規(guī)則進行適當改變，如初學籃球時，教員不拘泥于“兩次運球”、“走步”、場地大小、上場人數(shù)等等規(guī)定；在如排球聯(lián)系中，取消“持球”、“三次觸球必須過網(wǎng)”等規(guī)定。這樣對于學員來說，少了許多聯(lián)系的框框，練習的難度降低了、密度提高了，促進了學員的練習熱情，隨著學員基本技術(shù)的提高，教員將修改的規(guī)則逐漸變少，使之逐步達到規(guī)則要求。

3.營造合作學習的氛圍

合作學習是一種小組成員之間的合作互動，是以各小組的具體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的。合作學將學員之間的互助合作視為教學活動中賴以進行的動力源泉。由于合作學習，改變了師生關(guān)系、生生關(guān)系，這樣使得學員也成為了“老師”，學員在合作練習中，互相觀察、互相幫助、糾正，使得學員在合作的氛圍中，提到學員學習的主動性、自主性。

激勵性評價，表揚可以使人進步，可以激發(fā)學員學習的內(nèi)驅(qū)力，可以提高練習的積極性。教員在教學中，不要吝嗇自己的表揚，哪怕學員有一絲的進步，教員都給予表揚。表揚的方法很多；用眼神表示肯定、用語言贊許、鼓掌、對學員微笑等等。對沒有取得進步的學員，教員也要用激勵性的語言進行鼓勵，如“我相信你”、“你能行”、“再來一次”、“你肯定會提高的”等等。教員在課中利用積極性評價，在無形之中鼓舞了學員，給學員的學習、練習帶來了動力，為他們的自主學習提供了平臺。

四、結(jié)語與建議

（一）結(jié)語

1.教員必須正確理解教員的主導作用與學員主體地位的關(guān)系，兩者是統(tǒng)一的，是相互促進的。

2.教學實踐中，教員的主導作用于喚醒學員的主體意識起著至關(guān)重要的作用。教員的教育教學思想要發(fā)生轉(zhuǎn)變；教學的組織設計要靈活多樣新穎；對現(xiàn)有的教學方法進行改變，加強學法知道；加強學員的合作學習；多采用積極性評價、差異評價和即時評價；從多方面喚醒學員學習的主體意識。

（二）建議

1.教員加強理論、業(yè)務學習，轉(zhuǎn)變教育教學思想，更新教學理念。

2.教學計劃安排中，盡可能采用大單元教學。

3.在教學中，要有足夠多的時間讓學員自主練習、合作練習。