周豐

[摘要]隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校地位逐漸提升，成為我國(guó)教育行業(yè)中的重要組成部分，肩負(fù)著向社會(huì)各個(gè)工作崗位輸送專業(yè)技術(shù)型人才的重任。高職院校在發(fā)展之中除了要重視學(xué)生理論和實(shí)踐的教育，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，提升高職院校學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)高職院校學(xué)生身心全面健康發(fā)展。這與我國(guó)發(fā)展高等教育的教學(xué)理念相符合，也與當(dāng)前社會(huì)就業(yè)緊張、競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)相符合。對(duì)此，本文著重探索了高職院校應(yīng)用微課進(jìn)行心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容，以供參考。

[關(guān)鍵詞]微課；高職院校；心理健康教育；教學(xué)

引言

在新時(shí)期下，信息技術(shù)充斥著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，目前教育體系中已經(jīng)引入多媒體教學(xué)設(shè)備，充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源作為教學(xué)新方法，為課堂教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化。高職院校心理健康教育課程教學(xué)中也采用了教學(xué)新方法，利用“微課”進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，為高職院校心理健康教育課程注入活力，引發(fā)學(xué)生的積極討論。微課對(duì)學(xué)生具有吸引力，這種動(dòng)態(tài)教學(xué)方式和教育資源能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，活躍課堂氣氛，有效提升心理健康教育課程教學(xué)效果。

一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生健康、陽(yáng)光、積極、向上的精神狀態(tài)；為學(xué)生未來(lái)規(guī)劃做引導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求、就業(yè)需求等進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀；提高學(xué)生心理健康水平，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

二、高職院校心理健康教育課程存在問(wèn)題和微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理健康教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職院校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間通常是在第一學(xué)年，主要教育對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)的新生，秉持心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，課程中教師會(huì)通過(guò)教材以及其他教學(xué)資源向新生講述心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。然而這門(mén)課只是作為公共課而存在，學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程缺乏重視和審慎，不了解學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程存在的意義，因此對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師因?yàn)槿狈π路f的教學(xué)方式，遵循傳統(tǒng)的“理論教學(xué)”法，單純通過(guò)教材講解和簡(jiǎn)單的示例講解構(gòu)筑課程內(nèi)容，這樣也使得學(xué)生缺乏好奇心，在教師授課過(guò)程中昏昏欲睡，無(wú)法真正接受心理健康教育。盡管現(xiàn)階段高職院校心理健康教育課程已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施教學(xué)改革，但是因?yàn)榻虒W(xué)手段仍然缺乏吸引力，同樣遭到了學(xué)生的漠視，甚至有人會(huì)在課堂上走神，或者玩手機(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，亟待開(kāi)創(chuàng)新穎的“微課”教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引高職院校學(xué)生注意力。

（二）微課在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”借助了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，激發(fā)了許多新的教育手段，其中“微課”以其精悍、簡(jiǎn)短的特色受到了教育行業(yè)的青睞。我國(guó)胡鐵生教授第一次在國(guó)內(nèi)提出了“微課”概念，對(duì)微課在教學(xué)中的應(yīng)用十分看重，認(rèn)為其可以代替許多教學(xué)方法，綜合眾多教學(xué)手段，為學(xué)生帶來(lái)新穎和刺激的感官享受。從此，國(guó)內(nèi)教育行業(yè)中的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了探索微課的旅程，并且逐漸對(duì)微課應(yīng)用方式進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，取得不俗成果。

高職院校發(fā)展已經(jīng)向前看，在改革之中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展，自從微課模式取得成功效果后，我國(guó)高職院校也開(kāi)啟了探索微課之路。其中高職院校心理健康教育課程教學(xué)對(duì)微課進(jìn)行了理論探討。當(dāng)然，由于微課模式對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)尚且不熟悉，引入時(shí)間較短，很多研究都沒(méi)有投入到實(shí)踐應(yīng)用之中。高職院校心理健康教育課程還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)理論探討，并且逐漸在教學(xué)中投入使用，觀察應(yīng)用效果，為日后創(chuàng)建微課教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。

三、高職院校心理健康教育課程教學(xué)中使用微課的意義

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。微課引人心理健康教育課程，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的表現(xiàn)。微課不同于傳統(tǒng)授課模式，微課利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)工具，教師借助這些工具對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分解，將收集到的典型資料，進(jìn)行組合和剪輯，制作成簡(jiǎn)短、精彩的視頻或者圖集，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊。學(xué)生們?cè)诳吹叫睦韺W(xué)知識(shí)點(diǎn)不同的一面后，會(huì)獲得更深感悟，這將大大提高學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)大家參與課堂學(xué)習(xí)和討論的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

（二）搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。心理健康教育課程本就是高職院校公共課程，缺乏對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性約束，教師與學(xué)生的溝通也比較困難。而引入“微課”模式后，教師能夠通過(guò)微課展示課程內(nèi)容的重點(diǎn)，并且利用微課內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如，在講到自信心部分時(shí)，教師將在2008年汶川地震中失去雙腿的小男孩在病床上跳小蘋(píng)果的視頻資源進(jìn)行剪輯，通過(guò)“微視頻”播放給學(xué)生，并且提問(wèn)大家覺(jué)不覺(jué)得小男孩很勇敢，非常自信。此時(shí)高職院校學(xué)生看到小男孩如此堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀的表現(xiàn)后，會(huì)受到感染，大聲回答教師：“是”。微課模式引入課堂后，教師可以利用采集的資源吸引學(xué)生的注意力，堅(jiān)持與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)師生感情，這樣當(dāng)有學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)就會(huì)敢于向教師傾訴，促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通。

（三）引發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理。以往網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不發(fā)達(dá)時(shí)，學(xué)生們都是通過(guò)教師傳授和課本自學(xué)獲得學(xué)習(xí)資源，這種“自上而下”的教育模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，為全校師生提供了公平的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以通過(guò)微課將心理健康教育課程知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)剖析并放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接收健康教育資源。學(xué)生們利用微課，發(fā)現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)主動(dòng)去了解，去學(xué)習(xí)。

四、高職院校微課心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程包括眾多內(nèi)容，被文以其中的一課《大學(xué)戀愛(ài)心理》為例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)?！洞髮W(xué)戀愛(ài)心理》包括許多知識(shí)點(diǎn)，選取其中愛(ài)情的定義、大學(xué)生戀愛(ài)中常出現(xiàn)的問(wèn)題、失戀后心理調(diào)適方法三個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為主要微課設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)內(nèi)容確認(rèn)后，教師需要根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，并且優(yōu)化配置每節(jié)課十分鐘“微視頻”內(nèi)容，再根據(jù)不同的計(jì)劃進(jìn)行資料的搜集、處理，制作微課。

1.愛(ài)情的定義。針對(duì)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“愛(ài)情的定義”，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于感性、抽象的問(wèn)題，如果使用語(yǔ)言進(jìn)行概括，并不能引起學(xué)生的共鳴。對(duì)此選擇制作成問(wèn)答類微課模式，教師可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)，利用簡(jiǎn)短的故事作為導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，搜集資料時(shí)可以選擇古今中外著名的“愛(ài)情”典范，例如悲劇式的《羅密歐與朱麗葉》故事情節(jié)，跌宕起伏的“王思聰與他的網(wǎng)紅女友們”愛(ài)情等等，然后通過(guò)微課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且可以允許回答的學(xué)生就愛(ài)情話題再提出問(wèn)題，交給大家討論，這樣能夠使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)之中，并且開(kāi)動(dòng)腦筋，理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

2.大學(xué)生戀愛(ài)中常出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以利用動(dòng)畫(huà)形式將這些問(wèn)題演繹出來(lái)，通過(guò)各個(gè)場(chǎng)景的演示，向?qū)W生提供直觀的畫(huà)面，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一些短視頻，制作成“問(wèn)題集錦”，利用現(xiàn)實(shí)生活中的戀愛(ài)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力。例如，戀愛(ài)常見(jiàn)問(wèn)題分為暗戀、單戀、失戀，教師在制作微課視頻時(shí)，可以注重將這幾個(gè)方面穿插編輯，避免集中播放，在講課時(shí)教師先進(jìn)行微課視頻的播放，然后給學(xué)生留出總結(jié)和發(fā)言的時(shí)間，高職院校學(xué)生已經(jīng)步入成年人行列，他們對(duì)戀愛(ài)問(wèn)題已經(jīng)具備了自己的思考和認(rèn)知，此時(shí)教師可以在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，把知識(shí)點(diǎn)講透。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，會(huì)為微課教學(xué)模式提供更充分的條件，未來(lái)高職院校心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，積極探索微課模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案，以此來(lái)吸引高職院校學(xué)生注意力，推動(dòng)高職院校心理健康教育課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。日后，微課教學(xué)模式會(huì)逐漸滲透到不同學(xué)科教學(xué)之中，成為教育行業(yè)改革發(fā)展的助推力。相信在微課模式的影響下，高職院校培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的目標(biāo)會(huì)更快實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）