陳丹萍

（浙江溫州市教師教育院）

摘要：近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最人矚目的熱點話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實在小學英語課堂上？本文擬從小學英語單元整體設(shè)計出發(fā)，探討教師如何在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念下，基于單元目標、單元話題和單元板塊等，合理進行單元整體設(shè)計的實踐，從而提高教學質(zhì)量，促進學生有效學習。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；單元整體設(shè)計；小學英語

“核心素養(yǎng)”是當今國際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學習能力.“核心素養(yǎng)—課程標準（學科素養(yǎng)/跨學科素養(yǎng)）—單元設(shè)計—課時計劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)。單元整體設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時開發(fā)的背景條件。單元整體設(shè)計是課時計劃的指引，是撬動課程轉(zhuǎn)型的一個支點，離開了單元整體設(shè)計環(huán)節(jié)，課程開發(fā)不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設(shè)計，課時計劃也就是停留于碎片化、知識技能訓練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體設(shè)定單元教學目標，整體組織教學內(nèi)容，整體設(shè)計教學方法，整體安排教學時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)等。單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，小學英語單元整體教學設(shè)計存在的問題

小學英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個課時，很多教師在單元整體教學目標把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學英語課堂教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師對教材文本的解讀偏離教學總目標；主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學生實際；教學中學生的學習沒有一條主線，他們習得的只是零散的知識點，語言綜合運用能力無法提升，教學效果不佳。究其原因就是在教學過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標、單元主題和單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容整合，導致單元知識教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學情性。

因此，針對英語課堂需要單元整體教學。英語教師應(yīng)在單元整體教學中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學；在教材解讀中當“裁縫”，為學生量體裁衣，從而提高英語教學的有效性。

第二，基于核心素養(yǎng)下單元整體教學設(shè)計的規(guī)劃

上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升?！币虼?，要實現(xiàn)有效的英語課堂教學，教師必須以單元整體教學的理念為指導，進行合理有效的內(nèi)容整合，從而達到最佳的教學效果。筆者在日常的課堂教學中

（一）單元目標整體設(shè)計，體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次性

單元教學目標是教師在學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎(chǔ)教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學應(yīng)有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。因此，為了實現(xiàn)有效的教學，教師在安排教學時首先應(yīng)設(shè)計層次化的教學目標，而后在目標引領(lǐng)下進行相應(yīng)的內(nèi)容整合。

[例1]我市某直屬學校一教師就《牛津小學英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學目標和課時目標做了如下設(shè)計。見圖：

從上圖可以看出：四課時的教學目標是循序漸進、層層遞進的。該教師充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎(chǔ)上，對單元教學目標進行整體設(shè)計，使各課時的目標既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學中有逐步提升。從而使教學內(nèi)容由易到難，知識點不斷地推進。

（二）單元話題整體設(shè)計，體現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性

同一單元中的不同課時雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各具風格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側(cè)重：有的側(cè)重語篇，有的側(cè)重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學習和運用語言。因此各課時之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無形的紐帶，將各課時的內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時功能及其內(nèi)在關(guān)系的時候，才能更好的對單元進行整體的設(shè)計。

單元各課時圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對獨立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此該教師對教材文本進行深入解讀，在進行內(nèi)容整合時，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進性和系統(tǒng)性。

（三）基于單元板塊設(shè)計內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學情性

《小學英語新課程標準》指出：教學設(shè)計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，體現(xiàn)學情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對的教學對象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計教學和內(nèi)容整合時，充分了解學生的語言基礎(chǔ)、學習興趣等，通過調(diào)整板塊順序、復現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學情。

總之，內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元內(nèi)的合理整合有利于學生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學生的有效學習，也有利于教師整體把握整個單元的教學時間和過程。教師基于學生的視角，對內(nèi)容進行整合，能給學生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進步，也能彰顯英語教學的個性。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學行為、提升教育智慧。單元設(shè)計歸根結(jié)底是教師教學活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。

參考文獻：

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