曹議

（哈爾濱市花園小學 黑龍江哈爾濱 150001）

摘要：小學數(shù)學生態(tài)課堂具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性和高品質(zhì)等六項內(nèi)涵特質(zhì)，能起到優(yōu)化教學方式、清晰師生之間的思維、促進老師與學生的交流表達和豐富學生的課堂生活等價值。本文簡述了小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的意義，指出了“對話式教學”在實際教學中的現(xiàn)狀，并針對所產(chǎn)生的問題，提出了一些提高“對話式教學”的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生態(tài)課堂；對話式教學

前言：小學數(shù)學生態(tài)課堂是教育生態(tài)學理念和學科本質(zhì)特性在小學課堂中的有機融合。其特色在于從實踐的角度入手，注重師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化、注重教學方式、課堂形式的豐富。為了使現(xiàn)代數(shù)學教學的成效更加明顯，老師們應(yīng)該有所行動，學習“對話式教學”中的優(yōu)良方法，以使課堂的學習成效達到最優(yōu)，

一、生態(tài)課堂“對話式教學”的意義

1.1優(yōu)化教學的方式

隨著新課標的不斷實踐與深化，我們不難發(fā)現(xiàn)，“對話式教學”已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學中一種新穎的教學形態(tài)了。這種變化正悄悄的改變著老師們的教學方式，和學生們接受學習的方式。生態(tài)課堂的展開，使“對話式教學”成為一種可能。首先，生態(tài)課堂應(yīng)該給學生們營造一個溫馨的學生氛圍。根據(jù)不同的座位編排方式，呈現(xiàn)出不同的學習結(jié)構(gòu)，使生態(tài)課堂的學習結(jié)構(gòu)更加的靈活多樣。課堂上，老師根據(jù)實際教學內(nèi)容的需要，以利于師生交流為原則，選擇合適的桌椅排放模式[1]。

1.2促進師生之間的交流

靳玉樂主編曾在《對話教學》中提及到：對話教學就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學的意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。因為，生態(tài)課堂中采用“對話式教學”有利于促進師生之間的交流。老師可以在每節(jié)課中都拋出一個問題，然后同時再提供幾個利于循序漸進的解決問題的引題，一步一步的吸引學生投入到課堂知識的學習當中，并通過學生之間的協(xié)作，從引題一步一步交流解決，直到完成老師提出的問題。

1.3豐富課堂形式

有許多人曾支出，現(xiàn)在小學生的課堂形式過于單調(diào)乏味。很多老師知識奴役性的完成知識的講授與學習，老師在上面講，學生在下面聽，沒有交流，沒有過程，學生很難體會到課堂的樂趣。“對話式教學”在一定程度上改變了這一現(xiàn)狀?！皩υ捠浇虒W”將傳統(tǒng)的老師單向的信息輸出改變成師生之間的互動交流，這一方式的開展，倡導了學生根據(jù)自己的需求，主動的去獲取在知識，鼓勵學生進行自主學習[2]。

二、生態(tài)課堂“對話式教學”的現(xiàn)狀

2.1認為“對話式教學”就使簡單的問題式教學

通過調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認為“對話式教學”就使問題式教學，只要在課堂中進行提問，就采用了“對話式教學”的方法。這種觀點肯定是不全面的。真正的師生之間的對話、學生之間的對話，應(yīng)該是將他人有用的信息自己吸收利用，并將自己所擁有的信息分享供他人使用的一種模式。在這種模式下，摩擦出思維的火花，從而產(chǎn)生新的思想。 如果僅僅是單純的設(shè)計一些問題，那么就失去了“對話式教學”的意義。

2.2老師在課堂中所占的“戲份”過重

盡管現(xiàn)在大部分老師已經(jīng)完成了角色的轉(zhuǎn)換，將大部分的時間留給了學生，重點解決學生在學習中不能通過交流、探索所產(chǎn)生的矛盾。但是，還是有很大一部分的老師，不及時更新自己的教育理念，在課堂中，還是以自我的講解為主，學生不能盡情的表達自己的觀點。這就造成了“對話式教學”不能很好的運用到課堂中，使課堂的教學模式回歸了傳統(tǒng)的單一的線性模式，使課堂的授課成效大大降低[3]。

三、提高生態(tài)課堂“對話式教學”的具體方法

3.1精心的設(shè)計，喚起提問意識

對話，顧名思義，就是人與人之間進行一種談話的方式。要想使“對話式教學”順利進行，就免不了老師對課堂內(nèi)容的精心設(shè)計。老師在備課的時候，應(yīng)該認真的解讀教材，按照實際情況，結(jié)合教學要點，巧妙的設(shè)計有含金量的問題。使教育過程圍繞問題 有序的開展。如特級教師夏青峰在講解《小數(shù)的認識》這一課的時候，主要會圍繞四個問題進行——關(guān)于小數(shù)，我了解什么；關(guān)于小數(shù)，我還想了解什么；通過自學，我能得到什么；我還有哪些方面需要解決。這四個問題的提出，使整堂課的運行暢通無阻，支撐起了整堂課的框架。

3.2嘗試探究，解決問題

學生通過自主探究，嘗試著解決問題使數(shù)學的課堂更加具有意義。這一方式的進行可以引導學生獨立思考，并通過思考后的交流與溝通，不斷的探究新知，從而達到解決問題的目的。在這個過程中，不可避免的要求師生之間要進行對話交流，引導學生明確問題方向，掌握解決問題的方式方法，并依靠自己的方式進行思考和表述。如在進行小學數(shù)學第八冊《搭配中的規(guī)律》一課的講解時，應(yīng)該采用變式練習，要求學生多加思考——如增加一條褲子，上衣數(shù)量不變，會有多少種搭配方法？或者在褲子數(shù)量不變的情況下，增加一件上衣，又會有多少搭配方法呢？通過引導學生進行比較、歸納，得出上衣件數(shù)乘以褲子數(shù)量等于搭配方法數(shù)的結(jié)論，不僅幫助學生學習了數(shù)學知識，還幫他們解決了生活中對于衣物搭配的規(guī)律[4]。

3.3引導學生自主學習，聚焦問題

小學數(shù)學生態(tài)課堂，不僅需要關(guān)注所有學生的整體特性，還需要重視學生之間的差異性。老師應(yīng)該通過設(shè)計教案、制作活動單或者調(diào)查表等方式，去了解每個學生不同的學習起點。以更好的掌握不同學生的不同學習情況。老師應(yīng)該通過對學生的引導，讓他們自學教材，通過自身與課本的對話，結(jié)合自己縮擁有的知識儲備，主動提出問題，思考問題。對于自己不能解決的，在通過老師去答疑解惑。這一過程的實施是新知識與舊知識的有效對接。例如，在進行人教版五年級上冊《方程的意義》一課的教學時，應(yīng)該要求學生自主閱讀教材第一頁，并試著提出三個不同的問題。然后在課堂開始之初，讓學生們對自己所提出的問題進行交流與溝通。老師在綜合總結(jié)大家的預(yù)習情況反饋后，對于通過交流還不能很好的解決的問題，暫時保留下來，帶著問題，引導學生進入新課程的學習。期間，老師應(yīng)該注意將學生的關(guān)注點放在三個方面上——①什么是方程；②方程和等式有什么關(guān)系；③學會了方程有什么作用。通過對這些問題的思考，一起進入數(shù)學探索之旅。

結(jié)束語：

小學數(shù)學生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該以“對話式教學”為主。倡導老師以生態(tài)的眼光、方法和態(tài)度去觀察、審視、思考課堂。更多的關(guān)注學生發(fā)揮的主體作用，有效的關(guān)注師生之間、學生之間的對話與交流，使老師真正意義上成為課堂上的引導者，使課堂呈現(xiàn)出師生和諧發(fā)展、豐富有趣的形態(tài)。

參考文獻：

[1]陳惠芳. 小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J]. 教育理論與實踐，2014，05：59-61.

[2]陳惠芳. 追尋“對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的價值[J]. 江蘇教育研究，2013，10：65-68.

[3]陳惠芳. 小學數(shù)學生態(tài)課堂對話教學的現(xiàn)狀與對策[J]. 江蘇教育研究，2012，23：26-28.

[4]王桂艷. 小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2016，07：79.