王艷

摘 要：用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求，因此，在實際教學(xué)中，教師在不斷探索高效的教學(xué)理念。越來越多的高中歷史教師都體會到應(yīng)用全球史觀教學(xué)方式對于強化學(xué)生理解能力的重要性以及對提升學(xué)生對歷史知識的認知和掌握能力的明顯作用。文章針對全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行了相應(yīng)的分析和探究。

關(guān)鍵詞： 全球史觀；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用

從全球史觀的角度來看，人類社會的發(fā)展經(jīng)歷了一個較為完善的過程。新航路開辟以來，世界逐步進入一體化發(fā)展模式，歷史發(fā)展因此而呈現(xiàn)出全球化的趨勢，人類文明也朝著系統(tǒng)化方向發(fā)展。同時，不同地域的人們之間交流也越發(fā)密切。這樣的認識，對于高中生更好地理解歷史知識具有重要的促進作用。高中生具備這樣的視野，才能從全方面的角度去審視歷史事件以及歷史問題，才能強化對于歷史知識整體的理解和掌握，最終達到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

一、教師要適時導(dǎo)入全球史觀的學(xué)習(xí)理念

在高中階段歷史教學(xué)中，教師要想將全球史觀的作用體現(xiàn)出來，就要將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容予以融入，切實體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而后應(yīng)用高效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生具備全球史觀的學(xué)習(xí)思想，將全球史觀的思維模式融入到實際的高中歷史教學(xué)中。這樣可以極大地提高學(xué)生對于歷史知識的認知，學(xué)會從多個角度去審視歷史事件，鞏固他們對于歷史內(nèi)容的記憶，逐漸使他們形成一個廣闊的頭腦思維空間。在這個空間里，可以對各個階段以及不同地域的歷史問題進行思考和探究，進一步加深學(xué)生對于歷史現(xiàn)象的認識，為后期的歷史教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在講授近現(xiàn)代中國反侵略史時，就可以對當(dāng)時的時代背景予以分析，結(jié)合時代整體性的發(fā)展水平，從全面、客觀的角度去審視當(dāng)時事件發(fā)生的根本原因。對當(dāng)時的世界形勢進行分析，我們可知當(dāng)時西方資本主義國家的經(jīng)濟發(fā)展異常迅速，政治體制也較為完善。自工業(yè)革命之后，資本主義市場經(jīng)濟發(fā)展水平極為迅速，而當(dāng)時的中國卻仍舊處于封建統(tǒng)治之下，社會經(jīng)濟逐漸走向衰敗，中國由此就成為列強們的侵略目標(biāo)。教師在分析這部分歷史知識的過程中，可以將中西方的文化差異、經(jīng)濟差異以及政治體制的差異性予以系統(tǒng)的分析，便于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建全面的思維模式，更好地形成全球史觀的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生從全球史觀的視角去分析歷史事件

在高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時，有時會覺得歷史思索很困難。因為學(xué)生閱讀歷史材料的時候，發(fā)現(xiàn)不同的人對歷史材料有不同的看法，學(xué)生覺得“公說公有理，婆說婆有理”，拿著一堆歷史材料不知道如何著手，因此不知道往哪個方向思索。這會相應(yīng)增加學(xué)生理解歷史知識的難度，長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)歷史知識的心理，對日后的歷史學(xué)習(xí)是極為不利的。

之所以出現(xiàn)這樣的問題，究其根本，無外乎高中生沒有形成全面的思維模式，無法對歷史事件背后的意義予以切實的分析。同時，高中生的世界觀、人生觀、價值觀都在不斷完善的過程中，對于事件的分析能力處于徘徊不定的階段，這些也會給學(xué)生更好地理解歷史事件形成一定的阻礙，無法對歷史事件的誘因進行切實的分析，也不能對歷史事件的出現(xiàn)予以合理的認知。

因此，高中歷史教師就應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生形成全球史觀的思維，將全球史觀的學(xué)習(xí)方式融入到實際教學(xué)中來，引導(dǎo)他們更為客觀、理性地思考歷史事件，盡可能從宏觀的角度去解讀歷史事件，使學(xué)生從狹窄的思維空間中走出來，通過高效的教學(xué)方式，強化學(xué)生對于歷史知識的理解和掌握，最終起到提升學(xué)習(xí)效率的目的。此外，教師還要在實踐教學(xué)中，督促學(xué)生學(xué)會自行思索，對于一些未知的歷史事件主動分析。教師還要對其中一些不正確的觀點予以點評，使學(xué)生可以更好地理解高中歷史科目學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生的全方面發(fā)展提供切實的保障。

比如，在講授“洋務(wù)運動”這一歷史知識的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)將全球史觀的學(xué)習(xí)理念融入到實踐教學(xué)中去，督促學(xué)生對此事件進行分析，引導(dǎo)他們對洋務(wù)運動發(fā)生的時代背景進行思考，結(jié)合國家當(dāng)時的整體發(fā)展水平，并以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用全球史觀的思維方式，對洋務(wù)運動失敗的原因進行探究。學(xué)生在理解歷史知識的過程中，將體會到全球史觀對于歷史知識掌握的重要性，對歷史事件進行更為全面、透徹的理解。

歷史是高中階段教學(xué)中重點科目，它可以使學(xué)生具備較強的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)全方面的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的全球史觀思維，應(yīng)用這一思維模式，強化學(xué)生對于高中歷史知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，從而對各類歷史事件予以客觀、理性的解讀，最終達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（作者單位：江蘇省洪澤湖高級中學(xué)）