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        探討初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

        2017-07-18 23:58:26李俊杰
        關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)情境教學(xué)初中

        李俊杰

        摘 要:情境教學(xué)能夠提高歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性,改變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)。本文主要從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法,從三個(gè)方面分析了如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        關(guān)鍵詞:初中;歷史教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用

        中圖分類(lèi)號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1992-7711(2017)14-080-01

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        由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多歷史教師習(xí)慣沿用灌輸式的教學(xué)模式,加之歷史知識(shí)語(yǔ)言表述的單調(diào)性使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學(xué)理念,鑒于此,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)實(shí)際,合理應(yīng)用情境教學(xué),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境,提高歷史課堂的生動(dòng)性

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。通過(guò)圖文、影音等教學(xué)資源不僅可以刺激學(xué)生感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

        例如在《文化藝術(shù)之都:巴黎》的教學(xué)中,大部分學(xué)生只是知道巴黎這個(gè)城市的存在,但是對(duì)這個(gè)城市一無(wú)所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學(xué)生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此,初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。首先,展示出巴黎城市獨(dú)特的建筑風(fēng)格,并以此引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察,從而導(dǎo)入新課改學(xué)習(xí)。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來(lái)了解到巴黎的位置和氣候特點(diǎn)。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風(fēng)景篇的多媒體情境,促使學(xué)生能夠從多個(gè)方面入手感受巴黎的藝術(shù)性,從而完成教學(xué)。從中能夠看出,通過(guò)運(yùn)用多媒體不僅能夠便于學(xué)生直觀、形象地觀察到巴黎,還能減少學(xué)生的陌生感,從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此,初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要靈活、合理地應(yīng)用多媒體,這樣才能推動(dòng)初中歷史教學(xué)的改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高初中歷史課堂的生動(dòng)性。

        二、創(chuàng)設(shè)故事情境,豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容

        歷史本身就是由故事組成,但是長(zhǎng)久以來(lái),很多學(xué)生認(rèn)為歷史比較枯燥、無(wú)味。為了改變學(xué)生的認(rèn)知,提升歷史教學(xué)的趣味性,教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,選擇有趣的歷史故事,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        比如在《唐的盛衰》學(xué)習(xí)中,教師可以在教學(xué)中講述兩個(gè)故事引發(fā)學(xué)生深層次的思考。第一個(gè)故事是唐太宗與太子間的一番對(duì)話(huà)。唐太宗:你知道舟是如何運(yùn)行的嗎?太子:不知道。唐太宗:隋滅亡之理,水能載舟,亦能覆舟,你不久將做君主,豈能不畏懼!在這個(gè)故事講述完之后,教師提問(wèn)學(xué)生:你能說(shuō)出“水能載舟,亦能覆舟”這句話(huà)所隱含的意思嗎?唐太宗意識(shí)到了什么重要問(wèn)題?第二個(gè)故事是唐太宗和魏征之間的故事,有一次,魏征當(dāng)著眾多大臣的面與唐太宗爭(zhēng)執(zhí),一點(diǎn)面子也沒(méi)給唐太宗,唐太宗退朝后來(lái)到后宮,來(lái)看唐太宗與太后的對(duì)話(huà)但是冷靜下來(lái)后,唐太宗但還是采納了魏征的意見(jiàn)。這時(shí)繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生為什么唐太宗又接收魏征的意見(jiàn)了呢?之后,教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國(guó)家政策都有關(guān)的故事,讓學(xué)生通過(guò)了解故事感受到唐太宗的治國(guó)方略,從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然,在初中歷史教學(xué)中融入有趣的故事,不僅能夠渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此,初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

        三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思考

        歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證,也是回顧過(guò)去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最大的好處是能夠活躍學(xué)生思維,促使積極、主動(dòng)思考,從而真正理解歷史內(nèi)容。

        例如在《印度的覺(jué)醒》一節(jié)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開(kāi)始可以展示出甘地的照片,并提問(wèn)學(xué)生這是誰(shuí)?在學(xué)生完成回答之后,進(jìn)入新課的學(xué)習(xí):甘地是領(lǐng)導(dǎo)印度人民覺(jué)醒的領(lǐng)袖人物,那么印度人民為什么要覺(jué)醒?這樣便能激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后,在新課學(xué)習(xí)中還可以邊出示有關(guān)圖片,邊提問(wèn)學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生逐步投入到學(xué)習(xí)中。如出示一隊(duì)大象拖著一個(gè)火車(chē)頭到達(dá)印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料,提問(wèn)學(xué)生:這組圖片說(shuō)明了當(dāng)時(shí)印度的覺(jué)醒的哪個(gè)原因?出示生活在印度的英國(guó)人與他們的印度仆人和英國(guó)人與她的印度仆人的圖片,提問(wèn)學(xué)生:這組圖片說(shuō)明了當(dāng)時(shí)印度覺(jué)醒的那個(gè)原因?從中能夠看出通過(guò)不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠真正激活學(xué)生思維。為此,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

        四、總結(jié)

        綜上所述,情境教學(xué)能夠增強(qiáng)歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍,滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法,以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅是我國(guó)初中歷史教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀需求,也是新課改深入推行的必然結(jié)果。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2013.

        [2]晉凱.初中歷史情境教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2015.

        [3]段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,26:167.

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