摘 要：好的導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能啟發(fā)學(xué)生思考和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還有益于教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及對(duì)文本進(jìn)行知識(shí)遷移與拓展。因此，導(dǎo)入在高中語(yǔ)文課堂中也是必不可少的。特提出以下四種高中課堂高效導(dǎo)入的方法：情境導(dǎo)入法，懸念導(dǎo)入法，標(biāo)題導(dǎo)入法，溫故導(dǎo)入法。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文課堂 有效導(dǎo)入

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。如果把語(yǔ)文課堂看作一首樂(lè)章，那么導(dǎo)入就如樂(lè)章的第一個(gè)音符，奠定了整個(gè)樂(lè)章的基調(diào)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的心理狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給學(xué)生腦力帶來(lái)疲勞。”高中階段，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，語(yǔ)文課被大部分學(xué)生視為放松課，課上可聽(tīng)可不聽(tīng)，或者做其他作業(yè)。高中語(yǔ)文老師為了節(jié)省時(shí)間，在備課和日常上課中大都略去了語(yǔ)文課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一上課便直接進(jìn)入文本內(nèi)部，開(kāi)始分析、解讀課文。本意是為節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，然而教學(xué)效果往往事與愿違。

好的導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能啟發(fā)學(xué)生思考和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有益于教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及對(duì)文本進(jìn)行知識(shí)遷移與拓展。因此，導(dǎo)入在高中語(yǔ)文課堂中也是必不可少的。筆者剛剛在高中實(shí)習(xí)了一學(xué)期，結(jié)合高中語(yǔ)文課堂實(shí)際情況，以及自己上課后的一些思考，特總結(jié)了以下四種高中語(yǔ)文課堂高效導(dǎo)入的方法。

一、情境導(dǎo)入法——導(dǎo)之以情，營(yíng)造氛圍

古人云：“感人心者，莫先乎情。”學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與心理情感有著密切的聯(lián)系。積極的情感體驗(yàn)有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而消極的情感體驗(yàn)則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。高中語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美、富有真情實(shí)感的好文章，情境導(dǎo)入法適用范圍極廣。中國(guó)古代文藝?yán)碚撝芯陀小耙饩场币徽f(shuō)，李吉林老師在此基礎(chǔ)上發(fā)展了“情境理論”，并把創(chuàng)設(shè)情境的途徑歸納為以下六種：在生活中展示情境、用實(shí)物來(lái)演示情境、通過(guò)圖畫(huà)來(lái)再現(xiàn)情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境、通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描繪情境、通過(guò)表演來(lái)體會(huì)情境。在導(dǎo)入中也可運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境”一法，情境導(dǎo)入法有助于促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，在老師的帶領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生情感層層深入，逐步深化。具體說(shuō)來(lái)情境導(dǎo)入法就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，利用語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)、多媒體等引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情動(dòng)人，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)《雨巷》時(shí)，首先可用幻燈片展示一幅圖片：剛剛下過(guò)雨的江南小巷，濕漉漉的青石板，悠長(zhǎng)而空無(wú)一人，遠(yuǎn)處隱約有個(gè)撐著油紙傘的姑娘，并播放關(guān)于《雨巷》的配樂(lè)朗誦音頻。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)等來(lái)初步感受雨巷。最后教師語(yǔ)言導(dǎo)入：一位青年撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在寂寥而悠長(zhǎng)的小巷，他的內(nèi)心會(huì)泛起怎樣的漣漪？假如你是作者此情此景之下，你會(huì)有哪些感受？本節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《雨巷》，走近“雨巷詩(shī)人”的內(nèi)心世界。

二、懸念導(dǎo)入法——導(dǎo)之以疑，激發(fā)興趣

在高中語(yǔ)文課堂中，純知識(shí)與文學(xué)性的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可巧妙設(shè)疑，采用懸念導(dǎo)入法設(shè)置懸念。從而造成良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生思維在一開(kāi)始就處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思索去探求。所謂懸念，即教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中引起了激蕩，使其產(chǎn)生了求知的欲望，并在某種程度上激起學(xué)生想要知曉答案的認(rèn)真態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在新課導(dǎo)入中，教師須匠心獨(dú)運(yùn)，有的放矢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)把文章用幾個(gè)問(wèn)題勾連起來(lái)，在學(xué)生不容易產(chǎn)生問(wèn)題的地方設(shè)計(jì)懸念，在枯燥無(wú)味的地方設(shè)計(jì)懸念，在重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)懸念。問(wèn)題設(shè)置需符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，由簡(jiǎn)入繁，由淺入深，逐步深入文章主題。例如在準(zhǔn)備《小狗包弟》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)懸念：1.小狗包弟是一條怎樣的狗？它與“我”的家人相處如何？2.小狗包弟最后的結(jié)局如何？作者為什么要這么做？3.作者為什么用一條小狗來(lái)反映文革的悲慘現(xiàn)實(shí)？作者究竟在懺悔什么？如此三個(gè)大問(wèn)題，清晰的串聯(lián)起了全文，并且問(wèn)題設(shè)計(jì)符合由淺入深，由表及里原則，激發(fā)學(xué)生探求真諦的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”的心理狀態(tài)。可乘機(jī)將全班分成三個(gè)大組每組探究一個(gè)問(wèn)題，最后三個(gè)大組進(jìn)行各自的展示和互相的評(píng)比。在這樣的課堂中學(xué)生能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)，課堂也會(huì)更加有趣和有活力。

三、標(biāo)題導(dǎo)入法——導(dǎo)之以知，訓(xùn)練技能

魯迅說(shuō)：“要極省儉的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。”在短短的一節(jié)語(yǔ)文課里要極為迅速的把握文章的內(nèi)容和中心，則要抓住文章的眼睛。標(biāo)題就是一篇文章的眼睛，是探測(cè)課文內(nèi)容和中心的一扇窗。語(yǔ)文老師在備課時(shí)大可以從標(biāo)題入手，采用標(biāo)題導(dǎo)入法，探討題意，抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，在把握教材重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞題目設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，從而導(dǎo)入新課。如《燭之武退秦師》一課就可運(yùn)用標(biāo)題導(dǎo)入法，從標(biāo)題“燭之武退秦師”中，讓學(xué)生思考從標(biāo)題中可以看出什么？標(biāo)題中題眼即題目的關(guān)鍵詞是什么？學(xué)生應(yīng)該很容易回答出來(lái)。然后再進(jìn)一步深入，“退”的主客體分別是誰(shuí)？最后再圍繞為何退、如何退、和退的結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從題目入手提綱挈領(lǐng)，學(xué)生也能掌握從題目入手的閱讀方法，反復(fù)涵詠，仔細(xì)體味，迅速進(jìn)入文章主體的學(xué)習(xí)，課堂效率高，學(xué)生也有得益。在使用懸念導(dǎo)入法與標(biāo)題導(dǎo)入法時(shí)，教師都需要提綱挈領(lǐng)，巧設(shè)問(wèn)題。然而二者也有明顯的不同，懸念導(dǎo)入法是在教師總覽全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)懸念，教師處于主導(dǎo)地位。而標(biāo)題導(dǎo)入法則是在短短的標(biāo)題中大做文章，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這過(guò)程中教師要注意，不要越俎代庖，提前透露文本。

四、溫故導(dǎo)入法——導(dǎo)之以法，融會(huì)貫通

在高中語(yǔ)文課文中，有一部分文章與之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了勾連，可采用溫故導(dǎo)入法學(xué)習(xí)新課文。溫故導(dǎo)入法就是指通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)以引出新知識(shí)的導(dǎo)入方式。在學(xué)生原有知識(shí)與要學(xué)知識(shí)之間建構(gòu)聯(lián)系，并且創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，這符合高中生智力發(fā)展的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的連續(xù)性和創(chuàng)造性。溫故導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于要找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，這樣才能“溫故而知新”。如在講解柳永的《雨霖鈴》一詞時(shí)，就可使用溫故導(dǎo)入法。課例：人生在世，浮云蒼狗月圓月缺，我們的生活總是充滿了告別和離散。在詩(shī)詞中離別更是一個(gè)經(jīng)久不衰的主題。晏殊曾說(shuō)過(guò)“黯然銷魂者，唯別而已矣”。同學(xué)們還記得哪些詩(shī)人寫(xiě)過(guò)哪些關(guān)于離別的詩(shī)詞？王維有“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。李白有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。還有……今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)柳永的這篇離別之詞，感受柳永筆下的離別愁緒。

這段導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的關(guān)于離別的詩(shī)詞，又巧妙地引出了本節(jié)課的主題。從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，在溫故的同時(shí)與新的知識(shí)產(chǎn)生勾連，更利于學(xué)生理解和產(chǎn)生求知的興趣。同時(shí)針對(duì)不同的課文，導(dǎo)入方法也可以疊加使用。比如《雨霖鈴》這篇課文就可同時(shí)使用情境導(dǎo)入法和溫故導(dǎo)入法。首先課件展示“惜別圖”，并播放《送別》歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中進(jìn)入情境，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。然后教師再語(yǔ)言導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)過(guò)的離別詩(shī)詞。

五、結(jié)語(yǔ)

除了以上四種導(dǎo)入方法，在語(yǔ)文教學(xué)中還有教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入法、作者介紹導(dǎo)入法、故事典故導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法，等等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師可根據(jù)高中語(yǔ)文課文的設(shè)置、高中生的認(rèn)知與心理發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，靈活運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，使得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更加高效。

在高中語(yǔ)文課堂中，導(dǎo)入雖是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而不能為導(dǎo)而導(dǎo)，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，導(dǎo)入要切題。導(dǎo)入的形式、風(fēng)格和內(nèi)容都要與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相一致，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的服務(wù)，切勿只求新穎和有趣，而與所學(xué)知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系，牽強(qiáng)附會(huì)。第二，導(dǎo)入要精煉。導(dǎo)入要簡(jiǎn)短精巧，三五分鐘，引起興趣即可。導(dǎo)入節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快，設(shè)計(jì)內(nèi)容合適精當(dāng)，學(xué)生便能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，導(dǎo)入要啟思。導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生思維，切不可平淡無(wú)味或機(jī)械灌輸。最后，導(dǎo)入要激趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，導(dǎo)入充滿趣味學(xué)生才能被牢牢吸引住，切不可陳詞濫調(diào)，乏味刻板?？傊?，高中語(yǔ)文課文雖然文質(zhì)皆美，但是其深度與難度也相對(duì)提高，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中要熟練運(yùn)用有效、高效的導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。

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（吳瀟瀟 四川南充 西華師范大學(xué)文學(xué)院 637009）