孫媛媛+宋煥民+徐海東

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到高中化學(xué)課堂中，以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為例分析翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計過程，包括課前準(zhǔn)備、微課視頻制作、課堂組織、課后反思評價等諸多環(huán)節(jié)。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正實現(xiàn)了教學(xué)主體的改變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新合作的精神。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；原電池；微課；小組合作

新課程改革是現(xiàn)在中學(xué)研究的重點問題，但是實踐起來也是困擾大于成果，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂這個詞的偶然出現(xiàn)，令我眼前一亮，翻轉(zhuǎn)課堂與新課程改革的思想進行碰撞，能否發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生意想不到的效果呢？于是我做了如下嘗試，希望對教育者有所啟發(fā)。

1翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，應(yīng)該是把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在國內(nèi)外備受關(guān)注的一種教學(xué)模式，起源于21世紀(jì)初。2004年起可汗學(xué)院的創(chuàng)始人莎爾曼·可汗將輔導(dǎo)內(nèi)容制作成視頻放在視頻網(wǎng)站上，供學(xué)習(xí)者自由下載學(xué)習(xí)，此舉受到了學(xué)習(xí)者的追捧，翻轉(zhuǎn)課堂雛形初現(xiàn)。2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)教師發(fā)展了一種新的教學(xué)模式，他們先錄制教學(xué)視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，然后在對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進行講解。這種新穎的教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，是以網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)制作教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成知識傳授這一步驟，在課堂中則通過教師指導(dǎo)，學(xué)生展開主動和協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識的消化吸收 ，由于學(xué)生在課前已完成自學(xué)任務(wù)，課上教師可以有充足的時間與每個學(xué)生進行互動交流，達到個性化教學(xué)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點：①突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時空局限；②促進課堂中師生角色的轉(zhuǎn)化，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；③多媒體技術(shù)的大量應(yīng)用促使學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了深刻變化。

2翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

我從蘇教版必修2選擇了《化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)來介紹翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計及實施情況。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程

2.1課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，最為重要的是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，它是翻轉(zhuǎn)課堂的中心環(huán)節(jié)，它設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的宗旨就是目標(biāo)明確，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，設(shè)計的內(nèi)容要詳實，可操作性強，學(xué)生在按著任務(wù)單執(zhí)行的過程中，形成對本節(jié)課，本知識點的初步了解。在問題設(shè)計環(huán)節(jié)要注意題目的質(zhì)量，要直接能反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，以便在課堂上及時解決。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用了小組合作的方法，同時開放實驗室以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以通過實驗的方法研究解決。

本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)單包括：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)反思欄目。

2.2課上交流與內(nèi)化

課堂內(nèi)化

教學(xué)設(shè)計 學(xué)生活動

展示環(huán)節(jié) 1.小組匯報原電池的發(fā)展前景；

2.小組講解Zn-Cu稀硫酸的工作原理；

問題解決

1.原電池的形成條件

2.原電池的正負(fù)極判斷

針對學(xué)生在課前準(zhǔn)備中的問題，從學(xué)生設(shè)計的實驗中選擇有教學(xué)價值的實驗，通過實驗直觀印象解決學(xué)生的問題。 實驗展示：

6組同學(xué)實驗展示Zn-Fe稀硫酸原電池：

2組同學(xué)展示Fe-C 氯化鈉溶液組成的原電池：

點評：原電池的負(fù)極判斷：當(dāng)兩電極都能與電解質(zhì)溶液反應(yīng)的時候，活潑的做負(fù)極；當(dāng)兩電極都不能與電解質(zhì)溶液反應(yīng)的時候，仍然能形成原電池，依然是活潑的做負(fù)極，不同點只是正極不是電解質(zhì)的陽離子反應(yīng)，而是溶液中的氧氣發(fā)生還原反應(yīng)。

10組微課展示水果電池

點評：原電池的形成條件：兩個活動性不同的電極，電解質(zhì)溶液，閉合回路。

通過展示總結(jié)原電池的構(gòu)成條件，改正錯誤的設(shè)計：

展望未來：

鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的探索熱情 12組展示設(shè)計的原電池：

點評：雖然這只是我們的美麗的一個設(shè)想，希望通過我們今后的學(xué)習(xí)，不斷完善，最終實現(xiàn)我們的夢想。

訂正學(xué)習(xí)任務(wù)單中題目

課堂上要很好的展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，這樣不僅可以豐富大家的知識，更重要的是樹立自學(xué)的信心與樂趣，展示是最好的內(nèi)化，因此，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中，我格外注意展示環(huán)節(jié)，這也是對學(xué)生態(tài)度、情感與價值觀潛移默化的培養(yǎng)。

在課堂交流內(nèi)化部分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是衡量一節(jié)課有沒有達到預(yù)期設(shè)想的重要環(huán)節(jié)，而課堂的隨堂練習(xí)又比較及時，但是課堂練習(xí)一直有一個問題就是學(xué)生做完后老師很難統(tǒng)計全部學(xué)生的做題結(jié)果，往往一兩個學(xué)生反映整個課堂。因此我在金數(shù)據(jù)設(shè)計了一個表格，借助現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)據(jù)收集處理技術(shù)，能夠迅速的統(tǒng)計學(xué)生的答案正答率，不僅提高了課堂效率，更加有助于老師準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我覺得在習(xí)題課的應(yīng)用是很有必要的。

3課后反思與總結(jié)評價

本節(jié)課有兩大亮點：一是初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時課堂上重點突出，學(xué)生形成鮮明印象。二是本節(jié)課結(jié)合了Ipad等先進的教學(xué)工具，數(shù)據(jù)采集統(tǒng)計功能以及實時的推送功能，使教學(xué)過程中的結(jié)果實時輸送，便于學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流與了解，增強了課堂的高效性。

本節(jié)課后的反思：這種課堂如何常態(tài)化？學(xué)生對于這種課堂模式是感覺新鮮的，同時又感覺需要付出的努力是遠比老師直接給予要多，有些學(xué)生反應(yīng)對待翻轉(zhuǎn)還有些不適應(yīng)。因此，我反思這種教學(xué)模式要挑選適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

新課程改革與翻轉(zhuǎn)課堂的初次親密接觸，在教學(xué)中發(fā)生的奇妙的化學(xué)反應(yīng)，我會不斷嘗試，希望這種教學(xué)模式更加成熟，美麗！

參考文獻：

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[2]胡俊平，劉妍.化學(xué)教育，2016.37（14）：45-48

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