熊壽文

摘 要：閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀理解是學好一門語言必不可少的基本技能。傳統(tǒng)英語教學注重基礎(chǔ)知識的積累，英語閱讀課漸變成為單詞、詞組講節(jié)課，教學以詞匯和詞組固定搭配作為核心，偏重語法訓練。雖然新課改已實施多年，但英語閱讀課上重知識輕技能，重結(jié)構(gòu)輕功能的問題日益嚴重。英語的新課程改革對整個教育體系的調(diào)整和優(yōu)化顯得至關(guān)重要，在實際教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，推動英語在教學觀念、教學手段上的改革和創(chuàng)新，讓當代學生可以在英語新課改中真正的發(fā)揮主觀能動性，切實的提高自己知識的實踐運用能力和創(chuàng)新能力，這是每個英語教育工作者亟需解決的問題。如何培養(yǎng)學生的閱讀能力是閱讀教學的關(guān)鍵，本文簡要論述運用語篇分析理論指導閱讀教學，提升學生的語篇意識和語篇能力，改善學生的閱讀習慣，進而切實有效地提高學生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；閱讀能力；閱讀習慣

一、語篇分析教學的優(yōu)點

（1）語篇分析教學法就是語篇分析入手，從整體角度分析，引導學生跨越逐詞逐字辨認階段，直接進入篇章的理解分析，以最快速度讀懂文章大意，改變傳統(tǒng)閱讀課模式。語篇分析以篇章為基本單位，從篇章整體出發(fā)。近些年，語篇分析理論早已用于二語教學中。在我國大學英語四、六級考試，語篇分析也被運動到閱讀教學中，學生的快速閱讀能力得到提升。語篇分析助力學生達到新《英語課程標準》對高中生的閱讀要求，因此，高中英語教師在閱讀課上用語篇分析法可改變學生以往逐字逐句的閱讀習慣，提升學生對文章理解的深度和廣度。

（2）在一定程度上語篇分析教學可以更好的培養(yǎng)學生的交際能力，有助于打破以往停留在孤立詞匯或語法講解的閱讀教學模式。另外，語篇整體教學有利于全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

二、語篇分析在高中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

1.提供知識背景，激活原有圖式

語言是文化的載體，不同文化背景和文化傳統(tǒng)造就中西方在風俗習慣、價值觀念、思維方式等方面存在差異。英語學習者在沒有任何背景知識的支撐下直接閱讀文本，將很難進行準確地閱讀，可能使學生曲解文章大意。因此，在講解文章前，教師應(yīng)簡單向?qū)W生介紹文章涉及的背景知識，如：作者所處年代、社會背景等，使學生對文章整體有所把握，不至于南轅北轍。實際教學過程中，教師可以通過借助實物、多媒體教學讓學生進一步了解背景知識，從而更加靈活的閱讀文章。

2.分析篇章結(jié)構(gòu)，指導文章閱讀

文章體裁不同，其特點也不同。因此，教師應(yīng)指導學生把握不同體裁英語文章的特征，掌握其寫作規(guī)律，如：抒情、議論、說明、敘述等語篇的劃分；學會融會貫通，聞一知十 ，做到學以致用。在實際閱讀教學中，教師首先引導學生按文章大意劃分段落，找出每段的中心句，把全文按引言、發(fā)展和結(jié)論逐層歸納，從而理清文章思路，把我文章脈絡(luò)，了解文章全貌。

（1）提供背景知識，擴大知識面。在課堂上巧設(shè)疑問，預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣和求知欲。在閱讀文章之前可引導學生預(yù)測文章內(nèi)容，向?qū)W生提出與文章相關(guān)且有代表性的問題，使學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，促進學生閱讀水平的提升。

（2）快速閱讀，把握文章主旨。在一定時間范圍內(nèi)，教師讓學生快速瀏覽文章并說出主要寫了哪些方面的內(nèi)容，與預(yù)測的內(nèi)容是否一致。

（3）概括段意。教師首先要引導學生把文章按段意劃分成較小的篇段并概括大致內(nèi)容，訓練學生在短時間內(nèi)閱讀，概括主旨的能力。除此之外，引導學生分析各段落間銜接過渡的方法以及各部分與整體的聯(lián)系，各大段是如何圍繞主題展開的及其在整篇文章中的作用。

（4）提煉中心思想，分析文章寫作風格。學生通過分析文章語言上使用特點、修辭手法，增強學生對不同問體文章的了解，提高文章鑒賞力。

（5）組織討論，進行口頭、筆頭練習。閱讀課結(jié)束后，教師可可通過小組討論繼續(xù)深入探討課堂文章，加深學生的語言應(yīng)用能力，使知識向能力遷移。

3.分析語篇的銜接與連貫

銜接與連貫是語篇分析理論中最基本的兩個概念，長久以來好，許多語言學者一直致力于二者間關(guān)系的研究。語篇中的連接專指相鄰句子間的聯(lián)系，通過連接性詞，人們可以從上一句話的邏輯預(yù)見后一句語義。教師除了讓學生了解語言知識，同時也應(yīng)該去把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。關(guān)聯(lián)詞在句與句之間起粘連作用，增添句子的可讀性，語句更加通順。

4.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

以學生為主體，以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為最終導向。學生對閱讀有興趣才會充滿動力。學生有閱讀興趣才會抓住閱讀機會，才能從閱讀中學生在教師的指導下獨立自主的完成各項閱讀任務(wù)，培養(yǎng)其獨立分析文章的獨立思考和分析能力。新課程概念的推進下，老師要注重改善的教學模式，從傳統(tǒng)的知識灌輸者逐步變?yōu)閷W生學習的引導者、啟發(fā)者、咨詢者、鼓勵者，將學生從學習的機器中解放出來；追求和諧的課堂氛圍，教學需改變以往課上自我為主體意識，讓學生充分參與課堂教學中，想方設(shè)法調(diào)動學生主觀能動性變“要我讀”為“我要讀”，最終達到“輕松讀”的狀態(tài)。

三、結(jié)束語

運用語篇分析有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，高中閱讀課是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的開始，是英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要途徑。作為我們的一線英語教師，要提高對自身的要求，積極改進傳統(tǒng)教學模式，以更適應(yīng)時代的要求；同時，通過閱讀課，要有計劃地培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)，為學生的終生學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]豐國欣.論英語寫作中的關(guān)聯(lián)參與——語篇語用紐帶研究之一[J].外語與外語教學.1999（08）

[2]鐘澤洲.語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育）.2009（05）

[3]徐飛.中國語境下英語閱讀教學的語篇分析模式——兼論圖式閱讀理論的缺陷[J].山東外語教學.2003（02）endprint