張婷

摘 要：由于客觀和主觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的影響，在廣大農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育當(dāng)中，音樂(lè)教育歷來(lái)都非常薄弱，表現(xiàn)在缺乏師資力量，缺乏教學(xué)設(shè)施以及主觀重視程度不足等幾個(gè)方面。事實(shí)上，除了需要資金、政策的支持之外，關(guān)鍵還在于能夠培養(yǎng)一支定位精準(zhǔn)、服務(wù)于農(nóng)村的音樂(lè)教師隊(duì)伍。為此，文章認(rèn)為可以從優(yōu)化公費(fèi)音樂(lè)教師培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)“定位農(nóng)村”的全能音樂(lè)教師、加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作以及創(chuàng)新音樂(lè)教師人才流動(dòng)機(jī)制幾個(gè)方面考慮。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；基礎(chǔ)教育；音樂(lè)教師

一、農(nóng)村音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

音樂(lè)教育具有審美功能作為藝術(shù)教育的重要組成部分，是提升青少年綜合素質(zhì)必不可少的一部分。新課改對(duì)全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前音樂(lè)基礎(chǔ)教育提出了包括了解基本藝術(shù)語(yǔ)言和表達(dá)方式，豐富審美經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展個(gè)人潛能等幾個(gè)方面的新要求。然而，由于客觀和主觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的影響，在廣大農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育當(dāng)中，音樂(lè)教育歷來(lái)都非常薄弱。主要以下幾個(gè)問(wèn)題幾個(gè)方面：

（1）缺乏師資力量?；A(chǔ)一線教師的師資水平將影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)。然而在我國(guó)，受到城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)影響，大部分音樂(lè)專業(yè)的師范生更傾向于在城市工作，導(dǎo)致農(nóng)村音樂(lè)教師資源的匱乏。而現(xiàn)有的農(nóng)村音樂(lè)教師學(xué)歷層次普遍也不高，集中于中專、專科層次，本科及以上不到五分之一，還有許多音樂(lè)教師為兼職。同時(shí)，在現(xiàn)有的農(nóng)村音樂(lè)教師隊(duì)伍中，教師的音樂(lè)素養(yǎng)水平也較低，僅僅通過(guò)演奏簡(jiǎn)單樂(lè)器或者教唱通俗歌曲的形式上課，缺乏專業(yè)技能的培訓(xùn)與提升。

（2）缺乏教學(xué)設(shè)施。音樂(lè)教學(xué)的開展離不開教學(xué)設(shè)施的保障以及教學(xué)工具的輔助。在農(nóng)村中小學(xué)中，大部分缺乏必要的教學(xué)設(shè)施——音樂(lè)教室、樂(lè)器房等，也缺少足夠的教學(xué)工具——鋼琴、聲樂(lè)器、音樂(lè)圖書資料以及現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備等，即使有部分學(xué)校也因?yàn)槲茨艿玫接行Ю枚鴾S為擺設(shè)，離中小學(xué)音樂(lè)教育的基本要求仍然有一定的距離。究其原因，主要在于學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的經(jīng)費(fèi)投放有限，對(duì)音樂(lè)設(shè)施不夠重視。

（3）主觀重視程度不足。音樂(lè)教育質(zhì)量的好壞，與學(xué)校、社會(huì)層面的重視程度有很大的關(guān)聯(lián)。目前，由于客觀環(huán)境先天不足以及深受升學(xué)率這一指揮棒的影響，許多學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師缺乏應(yīng)有的關(guān)注，忽視了音樂(lè)教育的價(jià)值。所以，在課程設(shè)置上，音樂(lè)課程往往被設(shè)置成“副課”，對(duì)師資安排和資源配置也缺乏投入。在社會(huì)層面，農(nóng)村的家長(zhǎng)由于自身認(rèn)識(shí)的局限性，再加上課外音樂(lè)培訓(xùn)的費(fèi)用較為昂貴，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要學(xué)好“主課”就夠了，對(duì)孩子的藝術(shù)能力培養(yǎng)缺乏關(guān)注。

歸根到底，在農(nóng)村音樂(lè)教育受冷遇，主要在于社會(huì)的觀念和意識(shí)仍然較為傳統(tǒng)和保守，新的教育政策落實(shí)不到位以及經(jīng)濟(jì)條件缺乏等原因所導(dǎo)致的。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)背景下音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

在我國(guó)的廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)展音樂(lè)教育，除了需要資金、政策的支持之外，關(guān)鍵還在于能夠培養(yǎng)一支定位精準(zhǔn)、服務(wù)于農(nóng)村的音樂(lè)教師隊(duì)伍。因此，鑒于當(dāng)前存在的問(wèn)題，文章認(rèn)為建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)以“因地制宜”“定向農(nóng)村”為指導(dǎo)思想，具體采取以下幾個(gè)方面的措施：

（1）優(yōu)化公費(fèi)音樂(lè)教師培養(yǎng)機(jī)制。音樂(lè)是一門專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)科，諸如演奏鋼琴或其他樂(lè)器、音樂(lè)視聽(tīng)能力的形成、舞蹈技巧的形成等，往往要求從小培養(yǎng)，如果錯(cuò)過(guò)了最佳年齡，那么可塑性將大大降低。為此，相關(guān)部門可以采取“因地制宜”的指導(dǎo)思想，在農(nóng)村中學(xué)中選擇具有良好音樂(lè)能力培養(yǎng)潛力、有志于從事教師職業(yè)的當(dāng)?shù)貙W(xué)生，在現(xiàn)有的師范教學(xué)制度下實(shí)施初中起點(diǎn)和公費(fèi)培養(yǎng)體制定向招生，并給予一定的學(xué)費(fèi)減免措施。最后，本著“從哪里來(lái)，到哪里去”的分配原則，讓此類優(yōu)質(zhì)的本地生源盡可能地長(zhǎng)期服務(wù)農(nóng)村教育，從而保障農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的補(bǔ)充機(jī)制。

（2）培養(yǎng)“定位農(nóng)村”的全能音樂(lè)教師?；谵r(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在音樂(lè)教師的人才培養(yǎng)過(guò)程中，師范院校應(yīng)當(dāng)不要將教學(xué)中心設(shè)置在培養(yǎng)音樂(lè)專長(zhǎng)上，而應(yīng)當(dāng)注重音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)，讓師范生能夠成為“全方位”的音樂(lè)啟蒙老師，突出“定位農(nóng)村”的特色。具體來(lái)說(shuō)，“定位農(nóng)村”的音樂(lè)師范生應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行包括唱、奏、舞、創(chuàng)在內(nèi)的全方位音樂(lè)專業(yè)技能訓(xùn)練，讓師范生畢業(yè)后能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，為農(nóng)村低年齡的學(xué)生奠定“必修課”范圍內(nèi)的音樂(lè)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，有能力的農(nóng)村學(xué)?？梢栽谛W(xué)高年級(jí)階段或者初中階段開設(shè)音樂(lè)類的選修課程，對(duì)有志于向音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的學(xué)生開設(shè)音樂(lè)技能訓(xùn)練、音樂(lè)創(chuàng)作訓(xùn)練等課程，以此保障農(nóng)村音樂(lè)人才的“可循環(huán)”性。

（3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作。新課程改革后.音樂(lè)教育理念和內(nèi)容需要音樂(lè)教師不斷地學(xué)習(xí)和提高因此對(duì)音樂(lè)教師的再培訓(xùn)就顯得尤為重要。而許多音樂(lè)專業(yè)的師范生不愿意留在農(nóng)村，是因?yàn)樵谠摰貐^(qū)師資培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有提升的空間。為此，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)開展有針對(duì)性的師資培訓(xùn)。地方政府應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)?shù)馗咝Ｌ貏e是師范院校的資源優(yōu)勢(shì)，開展各類長(zhǎng)、短期培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題采取反思式、研討式、講座式、實(shí)踐課的多角度培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。其次，除了專業(yè)技能培訓(xùn)外，師資培訓(xùn)當(dāng)中的文化素質(zhì)培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)也必不可少。

（4）創(chuàng)新音樂(lè)教師人才流動(dòng)機(jī)制。為鼓勵(lì)農(nóng)村音樂(lè)教師的職業(yè)發(fā)展，除了給予人才必要的政策支持和福利補(bǔ)貼之外，還可以通過(guò)城鄉(xiāng)小學(xué)人才雙向流動(dòng)等形式，交換音樂(lè)教師，把城市里優(yōu)秀的音樂(lè)教師請(qǐng)到農(nóng)村學(xué)進(jìn)行講課，帶去新的理念。同時(shí)也可以將農(nóng)村音樂(lè)教師請(qǐng)到城市學(xué)校學(xué)習(xí)，感受更為完善的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，以期創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬教學(xué)視野，加深教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)上的創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，如何從源頭上、人才培養(yǎng)模式上以及人才輸送上優(yōu)化農(nóng)村音樂(lè)教師隊(duì)伍，讓“因地制宜”“定向農(nóng)村”的農(nóng)村音樂(lè)教師留得住、愿意留是當(dāng)前高師高專院校需要進(jìn)一步思考的課題。

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