張林

摘 要：設(shè)計素描課程是高職視覺傳達專業(yè)的必修課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、表達能力、創(chuàng)造能力。其中創(chuàng)造性思維能力是視覺傳達設(shè)計所必須所具備的核心能力，本文以創(chuàng)造性思維為切入點，對高職院校視覺傳達專業(yè)設(shè)計素描課程進行解讀。

關(guān)鍵詞：視覺傳達設(shè)計；基礎(chǔ)造型；設(shè)計素描；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：J20-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）17-0236-01

隨著國家今年來對高等職業(yè)教育改革的深化，作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的視覺傳達專業(yè)的教育也進入到了快速發(fā)展的階段。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐總結(jié)，為了適應(yīng)社會行業(yè)需求，以培養(yǎng)視覺傳達設(shè)計行業(yè)專業(yè)技術(shù)型人才為目標，在造型基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，結(jié)合西方傳統(tǒng)藝術(shù)教育和設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法等多方面因素，形成了與傳統(tǒng)造型素描訓(xùn)練目的不同的“設(shè)計素描”課程。視覺傳達設(shè)計是門綜合性學(xué)科，目的在于通過視覺的形式表達特定的意圖，其中創(chuàng)造性思維是核心，而“設(shè)計素描”作為造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)意型思維的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，要求學(xué)生能夠運用素描的形式去發(fā)現(xiàn)、去想象、去創(chuàng)造，為后期的學(xué)習(xí)創(chuàng)作和設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計素描課程教育教學(xué)的現(xiàn)狀

素描是造型基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)繪畫的起步就是從素描開始，素描可以使畫者或者設(shè)計師能夠具備準確的描繪能力、分析和表現(xiàn)能力，可以說素描是一種基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。所以，在進行繪畫類和藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)高等教育招生考試時，都將素描作為衡量學(xué)生造型功底的標準。為了適應(yīng)當(dāng)代社會分工細化，行業(yè)的專業(yè)性，以及藝術(shù)設(shè)計學(xué)科發(fā)展的要求，傳統(tǒng)素描的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代設(shè)計教育教學(xué)的發(fā)展，許多院校開設(shè)了“設(shè)計素描”課程。設(shè)計素描講求的是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從傳統(tǒng)的表現(xiàn)物像的外在內(nèi)容向研究物像的內(nèi)在綜合構(gòu)成轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識和創(chuàng)造性思維。但是一概而論的進行設(shè)計素描課程設(shè)計也存在著非常突出的問題，設(shè)計藝術(shù)是綜合性的學(xué)科，由多種不同的學(xué)科構(gòu)成，根據(jù)設(shè)計對象的不同可以分為現(xiàn)代建筑設(shè)計、室內(nèi)與環(huán)境設(shè)計設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、織品與服裝設(shè)計、視覺傳達設(shè)計。但多數(shù)院校在開設(shè)設(shè)計素描課程時，并沒有根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同而有針對性的進行特色課程教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生對設(shè)計素描概念的模糊理解，課程教學(xué)目標研究過于表面，在一定程度上影響著專業(yè)各課程內(nèi)在的銜接與延展。設(shè)計素描課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，不斷的加以強化和完善，以便更加適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，滿足專業(yè)性人才的培養(yǎng)需求。

二、高職視覺傳達專業(yè)學(xué)生的綜合能力分析

高等職業(yè)教育教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在進行教學(xué)過程之前，不能盲目的憑自己的主觀臆斷去進行教學(xué)活動，而是要根據(jù)學(xué)生實際的綜合能力因材施教。筆者在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的嚴峻現(xiàn)象即高職院校學(xué)生美術(shù)基本功普遍較差。造成原因主要是由于近年來高等教育的擴招，降低了入學(xué)的門檻，藝術(shù)類專業(yè)收取的文化課分數(shù)較低，許多家長將此作為孩子獲取文憑的捷徑，在這部分學(xué)生中必然有一部分人在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面有所不足。另外，美術(shù)特長生數(shù)量的快速增常，使社會上出現(xiàn)了各種各樣的高考美術(shù)培訓(xùn)班，為了提高升學(xué)率，培訓(xùn)班教師的教學(xué)模式完全為了迎合招生考試制度進行“填鴨式”教學(xué)，許多學(xué)生由于起步晚，直接跳過基礎(chǔ)的造型訓(xùn)練，直接進行反復(fù)的應(yīng)試練習(xí)，雖然在短時內(nèi)提高了專業(yè)技術(shù)水平被高校錄取，但是，沒有通過科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直接造成了這部分學(xué)生缺乏專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、基礎(chǔ)造型能力差、創(chuàng)造能力差、沒有個性風(fēng)格的現(xiàn)狀。根據(jù)現(xiàn)實情況與人才培養(yǎng)目標，筆者認為，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計素描課程教學(xué)來講委實任重而道遠，在強化學(xué)生造型能力的同時轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力應(yīng)作為課程教學(xué)目標的關(guān)鍵所在。

三、從眼到心——創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程

通過設(shè)計素描課程的教學(xué)目標就是通過科學(xué)化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、造型表達能力和創(chuàng)造性思維能力。視覺傳達設(shè)計的過程本質(zhì)上說是一個創(chuàng)造性思維的過程，設(shè)計貴在創(chuàng)新，一件好的視覺傳達設(shè)計作品的成敗，主要取決于它是否有獨特的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維能力不是先天所具有的，而是靠對設(shè)計對象從內(nèi)容到形式的一系列推導(dǎo)和探究得來的。針對高職視覺傳達專業(yè)學(xué)生的能力現(xiàn)狀，將人們感知事物的客觀規(guī)律融入教學(xué)，以期有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（一）觀察

設(shè)計的本源來自于自然，觀察是人們認識大千世界最直接的手段，如果說普通大眾的視覺行為具有普遍性、慣常性的特點，作為視覺傳達設(shè)計的學(xué)生來講，通過設(shè)計素描的教學(xué)需要保持必要的視覺敏銳度，這種特性表現(xiàn)在他們在看待生活中常見的事物時力求挖掘其構(gòu)成的規(guī)律、異質(zhì)點、平凡中的不凡，由此建立一種對于現(xiàn)實物像的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生用精細而宏觀的視覺眼光審視現(xiàn)實物像，并拉近學(xué)生與自然與生活親密無間的距離。

（二）思考

“我思，故我在”，思考是人類區(qū)別于其他生物最本質(zhì)的能力，思考是一切創(chuàng)造力的源泉。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于具象思維像抽象思維的轉(zhuǎn)變，通過對物像的細微觀察，對其具體的自然形態(tài)進行深入的思考，探尋其內(nèi)在隱含的抽象原理，現(xiàn)實的物像組合顯示著數(shù)理的構(gòu)圖關(guān)系，剔除非形態(tài)本質(zhì)的因素，可以有效的把握形態(tài)的基本構(gòu)造，對這兩者的觀察思考是具象思維向抽象思維過渡的重要環(huán)節(jié)，思考和分析最終會成為我們表現(xiàn)的能力。

（三）創(chuàng)造

當(dāng)我們能夠解放思維的時候，就開啟了創(chuàng)意思維的大門，進入了發(fā)散性活躍思維階段，通過對物像的觀察、思考、聯(lián)想，創(chuàng)造階段循序漸進的進入學(xué)生的頭腦。許多學(xué)生可能認為自己缺乏創(chuàng)造力，其實是因為缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)與鍛煉從而缺少自信，在創(chuàng)造階段，教師應(yīng)該以鼓勵為主，要求學(xué)生盡可能展開發(fā)散性思維，然后以建議和誘導(dǎo)的手段對大量的創(chuàng)意點子進行篩選，以啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為主，幫助學(xué)生建立獨立的思維意識，讓學(xué)生看到自身的創(chuàng)新力量。

四、基于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目的的課程教學(xué)組織

（一）項目式教學(xué)方法

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是循序漸進的推導(dǎo)過程，應(yīng)當(dāng)將其自然的融入課程教學(xué)中，三個階段可以從寫生、平面概括、想象的結(jié)合展開。（1）寫生是提高學(xué)生對于觀察物像的能力，是學(xué)生直接獲得形態(tài)認知和表現(xiàn)能力的基本途徑。與傳統(tǒng)素描不同，要求學(xué)生要近距離、多角度、全面的把握對象的外在表現(xiàn)以及局部的變化和細節(jié)特征，鼓勵學(xué)生通過觸摸、拆解的方式進行研究，使得在繪畫表現(xiàn)時做到胸有成竹，認識的形態(tài)越多，觀察力就越高，并且對于造型的變現(xiàn)能力與技巧也會隨之提高。（2）平面概括是在學(xué)生能夠熟練、準確的掌握物像形態(tài)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行的。根據(jù)視覺傳達專業(yè)的特性，平面化和圖形化的造型更有視覺傷的沖擊力，用平面化的創(chuàng)作手段獲得物像信息的提煉，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的造型思維盡快向?qū)I(yè)的造型思維靠攏。想要做好物像的平面化，就要求學(xué)生在觀察事物的同時，把握事物的主要特征，舍去細小部分，這對于鍛煉學(xué)生的想象力、形態(tài)資料的儲備以及造型經(jīng)驗的積累方面都有極大的作用。（3）聯(lián)想和創(chuàng)意是通過對感知過的形態(tài)進行理想化的加工，創(chuàng)造出理想結(jié)構(gòu)的描繪過程。想象不是對過去形態(tài)的機械復(fù)制，而是經(jīng)過設(shè)想的創(chuàng)造性表達。通過以上三個階段訓(xùn)練，前后銜接互相作用，有次序有規(guī)律的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）鼓勵多元化的創(chuàng)作手段

造物繽紛，存在于自然界的物質(zhì)有著豐富多彩的形態(tài)與樣貌，在設(shè)計素描教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生深入自然、深入生活，觀察研究不同類型、不同性質(zhì)、不同質(zhì)感的物像，嘗試著借助著多種材料去做組合、拼貼，拓展創(chuàng)意型思維的緯度。另外隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電腦技術(shù)為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了更大的創(chuàng)意空間，形態(tài)的創(chuàng)意方法亦更加豐富，“沒有做不到的，只有想不到的”，技術(shù)的支持讓學(xué)生可以更加無拘束的發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尋找最合適的表現(xiàn)形式展現(xiàn)自己的設(shè)計意圖。

五、結(jié)語

高職視覺傳達專業(yè)的教育教學(xué)目標是培養(yǎng)能夠勝任視覺傳達設(shè)計相關(guān)崗位的專業(yè)技術(shù)型人才，視覺傳達是創(chuàng)意性行業(yè)，因而人才的培養(yǎng)需要以創(chuàng)造性思維為目標。作為教師，在視覺傳達設(shè)計的設(shè)計素描的課程教學(xué)中，最重要不是向?qū)W生傳授自己的創(chuàng)作方法，而是要發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力，每一次的訓(xùn)練過程都應(yīng)該是一次創(chuàng)造，都應(yīng)該是創(chuàng)造性思維的拓展。在課程教學(xué)中，讓學(xué)生有表達和創(chuàng)意自由的自由，有健康的心態(tài)和創(chuàng)作激情。

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