劉穎

【摘要】當(dāng)前，家園合作教育模式被認(rèn)為是最為符合幼兒年齡層次和身心發(fā)育水平的教育體系，受到國內(nèi)學(xué)前教育界的推崇和青睞，被應(yīng)用到許多地區(qū)的幼兒心理健康教育中，盡管取得一定的成效，但是與預(yù)期相比存在較大的差距，這引發(fā)筆者對家園合作教育模式的思考。本文就此展開論述，探討幼兒心理健康教育的家庭合作教育模式存在的問題及改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康教育 家園合作教育模式

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0053-01

幼兒期是人生歷程中生理、心理成長最為迅速的階段之一，應(yīng)該為幼兒提供全面的心理健康教育，保障幼兒身心的健康成長。該階段，幼兒的生活環(huán)境圍繞幼兒園和家庭展開，加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的教育合作是極為必要的，能夠從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒提供全面、細(xì)致的心理健康教育，引導(dǎo)幼兒的心理健康成長。

1.家園合作教育與幼兒心理健康

在幼兒的成長過程中，家庭和幼兒園扮演著至關(guān)重要的角色，對于幼兒的心理健康有極為重要的影響，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育，為其營造良好的成長環(huán)境是家長、老師和保育人員的共同責(zé)任?；诖死砟?，世界各國的教育界紛紛進(jìn)行“幼兒園”和“家庭”合作教育的探索，通過相互之間的配合、支持和互動開展幼兒情緒、情感、意志等心理方面的教育。

2.家園合作教育對于幼兒心理健康教育的重要意義

2.1為幼兒心理健康教育提供依據(jù)

無可否認(rèn)，幼兒個體之間存在一定的差異，這與家庭存在極大的關(guān)聯(lián)性。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，加強(qiáng)與幼兒家庭的合作能夠了解幼兒的家庭背景，對于分析幼兒的心理發(fā)育水平，制定針對性的教育策略有極大的幫助。此外，許多幼兒的心理異常行為往往可以從其家庭中查找到行為出現(xiàn)的根源，是糾正幼兒心理行為偏差的重要依據(jù)。

2.2贏得幼兒家長的支持

教育幼兒不僅是幼兒園的責(zé)任，同樣是家長的責(zé)任。教育過程中，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園與家庭的溝通，贏得家長的配合和支持，使得各類教育策略、方法能夠落到實(shí)處，增強(qiáng)了心理健康教育的執(zhí)行力。

2.3為幼兒營造全方位的教育環(huán)境

通過家園合作教育的開展使得家庭與幼兒園形成統(tǒng)一的教育整體，能夠有效彌補(bǔ)各自在幼兒心理健康教育中的不足，為幼兒營造全方位的教育環(huán)境，發(fā)揮教育的最大效用，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

3.當(dāng)前家園合作教育在應(yīng)用中面臨的主要問題

3.1對幼兒心理健康教育的重視程度不夠

近些年，盡管教育界對心理健康教育的呼聲極高，但是缺乏完善的理論體系和切實(shí)可行的實(shí)踐方法作為支撐。此外，許多家長將幼兒的教育過多的寄托到幼兒園方面，忽視了家庭教育對幼兒心理健康成長的重要性，導(dǎo)致幼兒的心理健康教育缺失嚴(yán)重。

3.2幼兒園與家庭的信息交流不暢通

概括來說，幼兒園與家庭的信息交流不暢通體現(xiàn)在兩個方面，一是信息的溝通渠道不暢通，缺乏高效、持久的交流渠道，大多以班會、家訪等方式為主，未建立完善的交流、溝通平臺和渠道；二是信息認(rèn)知上，受到知識結(jié)構(gòu)、個體立場等方面的制約，幼兒園和家庭在幼兒心理教育方面存在認(rèn)知的差異，家長難以對幼兒做出客觀的評價，老師難以對幼兒做出全面的評價，需要家長和老師的溝通，實(shí)現(xiàn)思想、認(rèn)識上的統(tǒng)一。

3.3缺乏家園合作的長效機(jī)制

家園合作的開展需要借助完善的教育機(jī)制、可行的信息溝通渠道和全方位的合作實(shí)現(xiàn)，這是當(dāng)前絕大多數(shù)幼兒教育所不具備的，導(dǎo)致家園合作缺乏開展的基礎(chǔ)，造成家園合作隨意性極強(qiáng)，教育效果得不到保證。

4.心理健康教育中的家園合作教育開展策略分析

4.1提升心理健康教育的受重視程度

加強(qiáng)對幼兒心理健康教育的緊迫性、重要性宣傳，引發(fā)幼兒園、家庭對幼兒心理健康教育的關(guān)注，提升雙方的認(rèn)識，為家園合作教育的開展奠定認(rèn)識基礎(chǔ)，減輕教育模式開展中的阻力。

4.2構(gòu)建有效的家園合作平臺

家園合作教育的開展需要依托特定的平臺實(shí)現(xiàn)，需要具備一定的流程、組織形式和溝通渠道，應(yīng)該從家庭、幼兒園兩者的教育實(shí)際出發(fā)，建立科學(xué)的家園合作平臺，以平臺為紐帶連接家庭和幼兒園，為幼兒的心理健康教育提供適宜的環(huán)境。

4.3運(yùn)用多元化的教育策略

幼兒的心理健康教育并無定式，應(yīng)該根據(jù)幼兒的喜好、具體需要和幼兒園、家庭的實(shí)際進(jìn)行教育策略的甄選、創(chuàng)新，形成靈活多樣的教育方法，注重教育實(shí)效，提高家園共育的水平，保障幼兒身心的健康成長。

總而言之，家園合作教育的開展應(yīng)該加強(qiáng)家長和幼兒園的溝通、互動，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的全方位、深層次合作，為幼兒營造適宜的成長環(huán)境，推動幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海英.幼兒心理健康教育的家園合作研究[D].山東師范大學(xué)， 2014.

[2]鄭玉嬌.幼兒心理健康教育的家園合作初探[J].才智，2017（1）.