呂楠楠

【摘要】語言是文化的基礎與載體，起源于一定的文化背景。高中生要想提高自身的英語聽力能力，就需要掌握豐富的英語文化知識。因此，在高中英語聽力教學中，教師應全面了解學生的英語文化儲備量與其聽力水平之間的關系，并積極采取措施在聽力教學中恰當而有效地導入英語文化知識，從而為學生聽力水平的顯著提高做好充足準備。本文就在高中英語聽力教學中導入英語文化的策略，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】高中英語 聽力教學 文化導入 有效策略

語言是一定文化發(fā)展的產物，是文化的一種表現形式，而掌握豐富的英語文化知識是高中生快速提高自身英語聽力水平的前提與保障。但是，傳統的高中英語聽力教學中，教師片面重視語法、短語及詞匯等基礎知識，而忽略了英語文化的導入，這就制約了學生英語聽力能力的快速提高。因此，要想顯著提高高中英語聽力教學實效，就需要教師在日常教學中及時而七檔地導入英語文化知識，從而為學生更好地理解聽力素材奠定基礎。那么，在高中英語聽力教學中如何有效導入英語文化，是教師急需思考的問題。

一、依據聽力材料恰當導入文化

在高中英語聽力教學中，文化信息是一種背景資料，屬于語境內容，可幫助學生更為恰當地理解聽力材料的內容，有助于學生聽力水平的快速提升。當前，高中英語聽力材料的內容十分豐富，涵蓋有體育、醫(yī)學、社會軼事、新聞廣告、人物歷史、天文地理、現代技術等，并且各個英語語言國家的風土人情、社會文化有較大差異，生活方式、思維方式、語言習慣等也不盡相同。在這種情況下，只有讓高中生盡可能多地掌握英語文化知識，才能為其理解能力的提高做好準備。因此，在高中英語聽力教學中，教師應給學生導入一些背景文化知識，讓學生欣賞一些與聽力素材有關的英語影視視頻片段，或者引導學生閱讀一些與聽力材料有關的背景文化內容，使得學生可借助導入的文化知識輔助自己精準理解所聽到信息的正確意思，只有這樣才能幫助學生較好地清除聽力中遇到的障礙性問題。比如，在學習完人教版高中英語教材必修二中的《The Olympic Games》這一單元之后，教師就可為學生設計一節(jié)與“運動名人”有關的聽力課。在聽體育方面與“David Beckham”有關的教學內容時，教師就可事先為學生導入“David Beckham”生平故事，播放一些其參與的著名足球賽事視頻，并將國際足球賽事中的習慣與制度等文化知識介紹給學生，讓學生在英語語言學習的過程中，同步提高自身的文化意識，并逐漸擴大自己的文化視野，最終借助導入的文化知識幫助學生更好地理解聽力內容。

二、依據情感因素及時導入文化

由于長期受到應試教育理論的影響，當前高中生的英語聽力水平普遍較低，很多情況下他們都難以精準把握聽力素材的內容。在這種情況下，很多學生在英語聽力課堂上都會有焦慮、緊張的情緒，久而久之就會對聽力教學活動產生畏懼心理，這就極易導致本該聽懂的內容也難以把握意思，最終產生厭倦情緒及抵觸心理，制約了高中英語聽力教學質量的優(yōu)化與提高。從這里我們可以看出，情感因素在高中英語聽力教學中占據重要地位，其對學生的聽力水平、對教學質量都有很大影響。針對這種情況，高中英語教師在日常的聽力教學中，在重視學生對聽力材料理解情況的同時，還應依據學生特點及聽力材料的內容，恰當地為學生導入一些有助于心理放松及更好理解聽力素材內容的文化知識，使得學生可充滿自信、心情愉悅地投入到英語聽力教學活動中，從而為教學成效的明顯優(yōu)化創(chuàng)造條件。比如，在學習完人教版高中英語教材必修四《Body language》這一單元之后，教師就可為學生設計一節(jié)與“The unique hospitality custom of the British”有關的聽力課。在實際的聽力教學中，學生在聽與“English speaking countries welcome guest etiquette”有關的內容之前，教師就可提前為學生導入一些英語國家待客的家庭幽默劇，使得學生在了解其風俗人情知識的同時，還能愉悅身心，從而以更輕松、積極的態(tài)度參與聽力教學活動，有助于聽力教學質量的顯著增強。

三、借助語言環(huán)境有效導入文化

當前，我國高中生難以獲得真實的英語口語交際環(huán)境，這就使得他們對中英文化背景及語言等個之間的差異缺乏細致、全面的了解，因此在聽力教學中教師應積極利用英語語言或多媒體設備等為學生創(chuàng)設出逼真的、生動的英語語言環(huán)境，使得學生在鮮活的聽力教學環(huán)境中產生置身聽力素材所營造的情境之中的感覺，從而更投入地聽、思教學內容，最終更加恰當地理解聽力素材的內容。比如，在學習完人教版高中英語必修一《Friendship》這一單元之后，教師就可為學生設計一個以“emotion”為主題的聽力課。在學生聽與文學作品《William Shakesperes Romeo & Juliet》評價有關的內容之前，教師就可為學生播放經典電影《William Shakesperes Romeo & Juliet》中的片段，使得學生對電影中“Romeo”與“Juliet”之間發(fā)生的故事有更多的了解與認識，并可自然將自己想象成其中一個主人公，以便更容易走進主人公的心中，從而更好地理解英語語言的意思。在實際教學中，教師還可在聽力教學正式開始之前，為用語言學生導入一些與《William Shakesperes Romeo & Juliet》有關的文化知識，在此基礎上，教師還可激勵學生以小組為單位，就影視作品中的人物及語言進行模仿表演，從而為更恰當地理解聽力素材內容奠定基礎。

總之，聽力教學是高中英語教學中的關鍵內容，也是提高學生用英語跨文化交際能力的有效途徑及主要措施。因此，在高中英語聽力教學中，教師應主動分析學生英語文化對學生聽力能力的影響作用，并恰當利用多種途徑在聽力教學中導入英語文化，最終為高中學生英語聽力能力的快速提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]馬媛媛.高中英語教學中的文化導入研究[D].渤海大學，2014.