袁先琴

【摘要】后進生在英語教學過程中常使老師們頭疼，他們自己也學得痛苦，如何有效地轉(zhuǎn)化后進生，提升學生的學習效率和學習效果，是英語老師們不可忽視的問題。

【關(guān)鍵詞】中學英語 后進生

在英語教學的過程中，部分學生由于學習習慣和其他方面的因素，在學習過程中逐漸成為了“后進生”。作為英語教師，如何轉(zhuǎn)化后進生，便成了我們的重要議題。轉(zhuǎn)化后進生是一項艱巨的工作，我認為，教給學生科學的結(jié)合實際的學習方法是幫助他們提高學習成績、走出窘境的法寶。

一、后進生產(chǎn)生的原因

智力和非智力方面的因素實質(zhì)上是后進生形成的主要原因，他們的形成往往是一個長期的學習不適應(yīng)過程。后進生產(chǎn)生原因有：

1.學生在接觸英語學習養(yǎng)成的不良學習習慣。

2.英語教學中，不切合學生實際和語言學習規(guī)律的教學和任務(wù)。

了解了后進生的學習基礎(chǔ)，分析造成學習困難的原因是有效開展針對性教學的前提。

二、策略

1.引導——轉(zhuǎn)化后進生的前提。在課堂上，我們應(yīng)經(jīng)常讓學生加入教學活動來，使各層次學生參與互動，尤其是對后進生的認同，多鼓勵他們積極主動地獲取知識并及時給予表揚。自信和興趣是爭取進步的催化劑，是克服學習障礙的動力，對于差生來講，讓他們在真實而具體的語言活動中去體驗英語的交際功能，去體驗成功的感覺，從而逐漸形成積極思維的習慣。一旦有了興趣，形成了習慣，就會產(chǎn)生驚人的力量，使他們?nèi)ハ?、去學，去克服各種不利因素，從而達到成功的目的。

2.跟進——轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵。學生有了興趣，產(chǎn)生了求知欲，此時關(guān)鍵的一步就是要關(guān)心后進生、做后進生的知心人，讓他們把學習上的困難主動說出來。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至，深思熟慮地、小心冀翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有細致和耐心，誰就能獲得成功?！敝挥性谛睦砩虾秃筮M生拉近距離，才能因勢利導，對癥下藥；特別現(xiàn)在有很多“留守學生”，對這一部分后進生更加要關(guān)心，如給學生過生日，每星期與家長通一次電話等。其次，轉(zhuǎn)化后進生，不能急于求成。在課堂上布置任務(wù)時，要注意與后進生間的雙邊活動，估計后進生能夠做的題目，就一定讓后進生來做，即使答錯了，也不要責怪他們，要理解他們的難處，要把盡量多的要求和尊重結(jié)合起來，以達到預(yù)期的效果。課后任務(wù)，布置作業(yè)，無論多忙都要親自檢查，最初不要讓差生獨自完成，而要把全班分成若干小組，優(yōu)生當組長，對任務(wù)進行把關(guān)，教師抽查。這樣既可以優(yōu)帶差，又可督促其學習，使他們有壓力也有動力，久之，會形成自學的習慣。要及時表揚已有進步的后進生，尤其是在課堂上，哪怕是取得一點點成績，這樣做，會使他們克服自卑感，樹立起自信心，勇敢地面對困難，克服困難，相信“只要干，就能成。”

我們從思想意識和習慣上幫助后進生解決了相應(yīng)的問題，那么，接下了就應(yīng)該交給他們恰當?shù)挠⒄Z學習方法，最終達到“不教”的目的。

1.預(yù)習方法。

（1）在習慣養(yǎng)成之初，我們要與學生一起設(shè)置預(yù)習思考題引導學生自學新內(nèi)容。如，am，is，are的用法有何特點，根據(jù)特定條件的語境如何應(yīng)用，你能各造一個句子嗎等等。以問題引導學生就使學生知道了預(yù)習的順序，懂得了思考的路線，逐步懂得應(yīng)該怎么去看書，為學好新課打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）查補舊知識，理解新知識。要使學生明白，預(yù)習如果發(fā)現(xiàn)自己對新知識與之相連的舊知識掌握不好，就要隨即復(fù)學舊知識，通過翻閱已學內(nèi)容或其它資料，或請教同學甚至請老師來解決，然后接著學習新內(nèi)容。

（3）做預(yù)習筆記。每個學生，可準備一本預(yù)習本，把對預(yù)習思考的回答記下來，把對一些問題的思考結(jié)果（特別是有新意的想法）記下來，把預(yù)習中不能解決的問題記下來，以便上課時帶進課堂去解決。

2.聽課方法。

（1）使學生明白每一節(jié)課的學習目的。上課時，教師要把整節(jié)課的目的和要解決的問題提出來，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。學生明確了學習的目的，有了思維疑問，就會積極思考問題，聽課的效率就高。

（2）使學生的聽課注意力集中。教師要運用多種形式的教學藝術(shù)，使學生的精力集中于聽課、思考、做題上，盡量防止學生思想開小差，保持注意力的穩(wěn)定性。學習積極的學生，穩(wěn)定性注意能保持20至25分鐘，教師應(yīng)善于利用這個時間，把新知識教完，然后變換練習形式，調(diào)控學習氣氛，盡量延長穩(wěn)定性注意力的時間。

（3）教育學生學會思考，善于思考。這要指導學生做到“三個善于”：一是善于帶著預(yù)習中的問題來思考；二是善于隨著教師提出的問題來思考；三是善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己的思考。使學生把聽課、記憶、思考結(jié)合起來，逐步養(yǎng)成積極思考，善于思考的習慣。

（4）激發(fā)學生敢于質(zhì)疑問難。教育學生敢于質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在師生啟發(fā)幫助下，最后解決問題，就能及時解決學習上的疑問，變被動學習為主動學習，變被動接受為主動學習，這是促使學生搞好學習的重要措施之一。激發(fā)學生質(zhì)疑的基本原則是：不敢問時要交流、不敢問時要啟發(fā)、人少問時要鼓勵、人多問時要疏導。根據(jù)不同學習內(nèi)容，教給不同的質(zhì)疑方法，提出不同的質(zhì)疑，及時解決疑問。

另外，英語是一項需要長期記憶的特殊學科，如何有效的記憶英語學科的相關(guān)知識，也是學生必須要突破的一道重要關(guān)卡。

（1）理解記憶。就是要在理解的基礎(chǔ)上把基礎(chǔ)知識記住，這是基本的記憶方法，也是最主要的記憶方法之一。例如，am，is，are在不同人稱中的用法，不同人稱用不同的詞。

（2）重點記憶。抓住基本的、關(guān)鍵的、重要的知識來記憶，其它的以此為基礎(chǔ)進行聯(lián)想推理出來。例如，記住句型轉(zhuǎn)換中的疑問詞的轉(zhuǎn)換，就可以讓學生思考如何將陳述句轉(zhuǎn)換為各種疑問句，進而強化記憶。

（3）歸類記憶。就是把有聯(lián)系的知識進行歸類。從類別系統(tǒng)上記憶，如把單詞按類別或其它一些屬類制成卡片來記憶。

（4）對比記憶。如時態(tài)的學習，在不同的時間概念下用不同的時態(tài)，like后接ing表示一種習慣，而加to do則表示將來的或具體的動作。

（5）循環(huán)記憶。就是經(jīng)常復(fù)習，反復(fù)復(fù)習已學的知識，要很好的遵循遺忘規(guī)律，先快后慢，做到及時而有效的復(fù)習。

要想轉(zhuǎn)化后進生，還有一點不容忽視，就是要幫助他們找到一條適合自己的學習路子，別人的方法有時候自己不一定適用，我們要繼續(xù)耐心地引導他們訂出自己可行的學習計劃，督促他們合理而有效地利用好時間，按時完成計劃，做好學習筆記，鼓勵他們敢說敢問，敦促他們課前預(yù)習，做好預(yù)習筆記，課后做好總結(jié)。并要提醒他們堅持下去，一定會有所成就?？傊?，只要我們用心去引導他們，去喚起他們的學習意識，積極主動地學習，就會進步！

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程（第二版）[M].高等教育出版社，2006.

[2]張承芬，孫維勝.學生心理健康教育[M].警官教育出版社， 1997.