邵麗君

【摘要】本文結(jié)合PEP新版教材《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)Read and write板塊的教學(xué)實(shí)例，闡述了如何巧借教材插圖優(yōu)化讀寫板塊教學(xué)——巧借插圖，突破閱讀文本新知；巧借插圖情境，導(dǎo)入閱讀主題；巧借插圖，鞏固閱讀文本內(nèi)容；巧借插圖，提供學(xué)生寫的支架。筆者將從四方面入手，借助教材插圖，有效優(yōu)化讀寫板塊課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】插圖 小學(xué)英語(yǔ) 讀寫 教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)目標(biāo)中指出：學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句?，F(xiàn)行人教版《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)教材全書配有彩色卡通式插圖，新穎活潑、生動(dòng)有趣。插圖緊緊圍繞單元教學(xué)話題，分布于教材的情境圖、對(duì)話、詞匯、語(yǔ)音、讀寫等板塊之中。本文將結(jié)合這套教材中的Read and write板塊，談?wù)勅绾纬浞掷媒滩牟鍒D優(yōu)化讀寫板塊課堂教學(xué)。

一、巧借插圖，突破閱讀文本新知

在高年級(jí)的讀寫板塊中，總會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯或語(yǔ)法，針對(duì)這些新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，一部分新知，學(xué)生可以通過(guò)閱讀文本的上下文語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)而習(xí)得，但有些新知，學(xué)生通過(guò)文本閱讀也不能猜到，這時(shí)，閱讀文本的插圖就能起到很好的作用。

案例：PEP新版教材六上Unit2 Read and write Different ways to go to school上這課時(shí)，我曾嘗試去掉文本插圖，只打印文字材料給學(xué)生閱讀，閱讀后，請(qǐng)學(xué)生完成這樣的連線題，檢測(cè)學(xué)生是否理解文本。

學(xué)生閱讀文字材料后，基本能夠完成上圖連線題。因?yàn)榭紤]到ferry和sled是本課的新詞匯。為了跟進(jìn)檢測(cè)他們對(duì)這兩個(gè)單詞語(yǔ)義是否真的理解，在課堂上又及時(shí)生成了后續(xù)的兩個(gè)問(wèn)題。

Do you go to school by sled？

Do you go to school by ferry？

部分學(xué)生回答Yes， I do. 部分學(xué)生不知如何回答。如果按照班里學(xué)生實(shí)際情況，平時(shí)是沒(méi)有人乘坐這兩種交通工具上學(xué)的。從這樣的回答來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有正真理解sled 和ferry 的真實(shí)詞義，只能大致知道這兩個(gè)是交通工具類的單詞。

于是，我馬上跟進(jìn)了插圖和文字結(jié)合的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)圖文結(jié)合，并讓學(xué)生再次思考：

Do you go to school by sled？

Do you go to school by ferry？

教材插圖：

圖1 圖2 圖3 圖4

學(xué)生看了圖二、圖三后，馬上理解了這兩個(gè)單詞的意思。緊接著也就有了兩個(gè)思考題的正確答案，No， I dont.

在讀寫課中，借助插圖我們可以省時(shí)省力有效地突破閱讀文本中的一些新知。

二、巧借插圖情境，導(dǎo)入閱讀主題

教材中的插圖色彩鮮明、直觀形象、生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生的觀察力與想象力。因此教師若能夠緊扣讀寫教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，借助插圖，富有新意的導(dǎo)入話題，將使教學(xué)更加流暢，為整個(gè)讀寫教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

案例：PEP新版教材六上Unit5 What does he do？ Read and write，設(shè)計(jì)導(dǎo)入步驟：

1.出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖思考：What do you want to know about the pictures？ 引導(dǎo)學(xué)生就課文插圖提問(wèn)。有選擇性地記錄學(xué)生的問(wèn)題：Who？ Where？ What？

圖1 圖2 圖3

2.師生共同有針對(duì)性地回答所提出的問(wèn)題：Who are they？ Where do they work？ What are their hobbies？借此引出語(yǔ)篇的主題：Hobbies and jobs.

三、巧借插圖，鞏固閱讀文本內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)完閱讀文本之后，為了鞏固對(duì)整個(gè)文本的掌握情況，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些復(fù)述文本的活動(dòng)，如：Look at the key words and retell the story； Look at the key sentences and retell the story等。這些重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句子的提供，為復(fù)述課文提供了支架，降低了難度。除了以上兩種常用方法之外，筆者覺(jué)得還可以使用文本插圖為學(xué)提供復(fù)述課文的支架。

案例：PEP新版教材六下Unit3 Where did you go？ Read and write在新授完Read and write 板塊閱讀文本后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容復(fù)述課文。

1. T： Look at the key words on the blackboard and try to retell the story.

板書：on Sunday morning

rode a bik/ sat in a basket/ took pictures/ bought some gifts/ ate some delicious food

on Sunday afternoon

ate bad fruit/ didnt feel well/ stayed in hotel/ wanted to make mum happy/ dressed up/ made a funny play/ played the part of/ jumped /licked/laughed

學(xué)生看著關(guān)鍵詞復(fù)述課文內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只要把詞串成句。這樣的活動(dòng)比較機(jī)械，學(xué)生的理解、概括、和思維能力得不到最大程度的開(kāi)發(fā)，但如果完全離開(kāi)所有支撐讓學(xué)生復(fù)述課文，難度又覺(jué)得稍大。這時(shí)，筆者利用課文插圖，為文本搭建起支架。

2. T： Look at the pictures and try to number.

③ ② ①

首先，利用給課文插圖排序，檢測(cè)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解情況。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，回憶故事的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。

T： Look at the pictures and try to remember the story.

When is it？ What did they do？

在問(wèn)題和圖片的提示下，學(xué)生可以在自己的腦海中回憶出本課的關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容。圖①on Sunday morning rode a bik/ sat in a basket/ took pictures/ bought some gifts ate some delicious food；圖②on Sunday afternoon ate bad fruit/ didnt feel well/ stayed in hotel/ wanted to make mum happy；圖③dressed up/ made a funny play/ played the part of/ jumped /licked/laughed。在圖片的幫助下學(xué)生可以完成整個(gè)故事內(nèi)容的概括和梳理。通過(guò)觀察和思維的過(guò)程，復(fù)述課文內(nèi)容。

學(xué)生借助圖片，可以充分調(diào)動(dòng)記憶力，理解力，概括力和思維力復(fù)述課文內(nèi)容。從而達(dá)到有效鞏固閱讀文本內(nèi)容的作用。

四、巧借插圖，提供學(xué)生寫的支架

PEP新版教材在讀寫板塊都設(shè)計(jì)了讀后寫的活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，熟悉核心句型和語(yǔ)用功能后，要求學(xué)生仿寫句子和補(bǔ)全文段。此時(shí)，筆者利用豐富課文插圖，使寫的活動(dòng)變得更加生動(dòng)、活潑、有趣。

案例：PEP新版教材五上Unit1Whats he like？ Read and write Meet Robin這課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后，能夠運(yùn)用核心句He/She is__________.描寫人物的外貌和性格。此部分插圖是一個(gè)空白的相框。筆者利用空白相框，引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)自己喜歡的奇特的機(jī)器人。為語(yǔ)言的輸出先搭建起圖片的支架，然后進(jìn)行描述。

文本插圖具有形象性、直觀性、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，發(fā)揮著文字無(wú)法取代的作用。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫板塊教學(xué)中，教師可以借助開(kāi)發(fā)文本插圖，使文本、插圖和課堂各環(huán)節(jié)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，提高小學(xué)英語(yǔ)讀寫課的課堂教學(xué)效果。

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