馬翊

【摘要】本文對于在語言學(xué)中學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略，尤其是認知策略進行的探討。針對一名高水平英語的中國學(xué)習(xí)者，采用Oxford的語言學(xué)習(xí)的策略清單（SILL），展示了認知策略對于該名中國學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)的明確作用。

【關(guān)鍵詞】中國語言 英語學(xué)習(xí) 認知策略 學(xué)習(xí)效率

一、文獻綜述

“認知策略”是學(xué)習(xí)策略的其中一個分支。針對“學(xué)習(xí)策略”有不同的定義。Chamot 曾指出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果所采取的技能、方法以及有意識的一些方式方法。Oxford 指出，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了是語言學(xué)習(xí)更加成功、更自主、更有趣而采取的一些行為或者行動。對于“學(xué)習(xí)策略”的定義，目前還有很多的討論，我們認為，定義“學(xué)習(xí)策略”比較合理的方式是列出其主要的特點：

1.能夠?qū)τ谡Z言學(xué)習(xí)的主要目標，即溝通能力，有起主要作用。

2.能使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.能夠拓展教師的角色。

4.問題導(dǎo)向型。

5.是學(xué)習(xí)者能采取的特定學(xué)習(xí)舉動。

6.能夠促進學(xué)習(xí)者的多個能力。

7.直接或間接地對學(xué)習(xí)起到支持作用。

8.并不是總是能被觀察到。

9.是有意識的舉動。

10.能夠由教師傳授。

11.是靈活的。

12.收到各種因素的影響。

作為學(xué)習(xí)策略的一個分支，認知策略擁有自己的特征。比如：為促進溝通能力，認知策略對于理解和回憶信息非常有幫助；認知策略能提供不同的方式方法來幫助學(xué)習(xí)者更好的理解和使用行的語言；認知策略能直接處理輸入的信息并使這類信息促進語言學(xué)習(xí)。在本文中，我們將使用Oxford的認知策略分類法作為基本的理論依據(jù)。根據(jù)Oxford的理論，學(xué)習(xí)策略可以被分為直接策略和間接策略，而認知策略屬于直接學(xué)習(xí)策略。Oxford 指出：認知策略“使得學(xué)習(xí)者通過各種方式方法理解和生成新的語言”。認知策略包括四組，分別是：

1.練習(xí)

2.接受和發(fā)送信息

3.分析和論證

4.為輸入和輸出的信息創(chuàng)造語言結(jié)構(gòu)

二、研究手段

本文所采用的研究手段有兩種，分別是Oxford的語言學(xué)習(xí)的策略清單以及線上訪談。

SILL可以讓我們了解到參與調(diào)研的對象使用學(xué)習(xí)策略的頻率，而線上訪談使我們針對認知策略的使用情況進行更細致地了解。訪談可幫助我們揭示學(xué)習(xí)者采用的策略，讓我們更好地了解學(xué)習(xí)者對于認知策略的偏好。訪談采取一問一答的形式，問題都是開放性問題，這可以讓受訪者盡量描述自己的情況。

三、研究對象

本文以一位大四學(xué)生為研究對象，男，23歲，社會學(xué)專業(yè)。從18歲起，他出于興趣和對未來職業(yè)的判斷，他開始學(xué)英語。在20歲進入大學(xué)第一年，通過中國的四、六級英語考試。一般的中國學(xué)生都在大學(xué)畢業(yè)前，才通過四、六級考試?，F(xiàn)在該學(xué)生計劃出國留學(xué)，經(jīng)過模擬測試，該學(xué)生的預(yù)期雅思平均分為7分，而一般的中國非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生的雅思平均分為5.62分，英語專業(yè)本科畢業(yè)生則為6.2-6.5分。

我們首先請該學(xué)生完成Oxford的語言學(xué)習(xí)的策略清單（SILL， V-7.0）。然后對他進行了線上訪談，訪談使用中文?？偣灿脮r一小時三十分。

四、結(jié)果與分析

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者采用的專門的作為來讓學(xué)習(xí)過程更加輕松，更有效率，更有意思，更自主，對于新情況更有適應(yīng)性的一些特殊做法。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為兩類，每類包括三組：

1.直接學(xué)習(xí)策略：記憶策略，認知策略，以及補償策略。

2.間接學(xué)習(xí)策略：后設(shè)認知策略，情感策略，以及社交策略。

這個表格告訴我們研究對象的使用學(xué)習(xí)策略的頻率屬于“高頻”（根據(jù)Oxford的標準，3.5-4.4的平均值意味著“經(jīng)常使用”，屬于“高頻”范疇）。其中，第二部分的平均值為4.2，意味著研究對象在語言學(xué)過程中使用認知策略比其他策略使用的多。而接下來的訪談提供了該研究對象的認知策略更多、更詳細的使用情況。

Oxford 指出，認知策略是學(xué)習(xí)者為了更好地理解和生成新語言而選擇的策略，包括四類：

1.練習(xí)

2.接受和發(fā)送信息

3.分析和論證

4.為輸入和輸出的信息創(chuàng)造語言結(jié)構(gòu)

認知策略之一：練習(xí)

1.反復(fù)練習(xí)

2.發(fā)音和寫作的正規(guī)練習(xí)

3.辨認和使用公示和模版

4.重組能力

5.自由練習(xí)

練習(xí)，是認知策略以及整個學(xué)習(xí)策略中最重要的一個策略。就像幼兒學(xué)習(xí)母語，需要不斷練習(xí)一樣，二語學(xué)習(xí)者也需要通過大量的練習(xí)來習(xí)得第二語言。雖然不是所有的二語學(xué)習(xí)者都認識到練習(xí)的重要性，但我們的研究對象意識到了：“沒有練習(xí)，我的學(xué)習(xí)效率將會很慢……練習(xí)其實給我節(jié)省了時間，效果還很好?！?/p>

這些話表明我們的研究對象清楚認識到練習(xí)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。但是在中國，學(xué)生雖然被要求做大量的練習(xí)，卻很少被告知練習(xí)的真正的重要性和目的。

反復(fù)練習(xí)的方式使用的最多：反復(fù)聽聽力材料。就像絕大多數(shù)中國的英語學(xué)習(xí)者，研究對象認為反復(fù)練習(xí)是短時間內(nèi)記憶語言的最有效方式：“我喜歡反復(fù)抄寫語法規(guī)則，每寫一次我覺得我理解的就更深，讓我知道我還不清楚的地方。對于新單詞，我反復(fù)念，以增強記憶，而且這么做還能練習(xí)我的發(fā)音。”他還說背誦一些著名演講能提高英語水平。這里他在反復(fù)練習(xí)策略中使用了模仿策略，因為如果一個人背誦一些東西，他都需要反復(fù)閱讀和記憶相關(guān)材料。

研究對象發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中，直接對于語言的固定搭配進行學(xué)習(xí)，可以提升他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種情況出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的早期階段以及高級階段。他表示：“這樣做為我節(jié)省了大量時間。我不用去記憶固定搭配中的每一個單詞，而是把英語的固定搭配作為一個整體來記憶，來使用。”我們的研究對象通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語固定搭配的便利性，在其英語學(xué)習(xí)過程中，會有意識地去發(fā)現(xiàn)固定搭配：“我總是試圖尋找英語中的固定搭配?！?

認知策略之二：接受和發(fā)送信息

1.快速理解含義

2.使用各種資源接受和發(fā)送語言信息

快速理解含義意味著語言學(xué)習(xí)者需要通過略讀來確定主要內(nèi)容，他們沒必要關(guān)注每一個詞，每一句話。在語言學(xué)習(xí)的早期階段，我們的研究對象只關(guān)注每個單詞。但之后，他發(fā)現(xiàn)意義更為重要：“確定主要內(nèi)容以及特定單詞的意思影響我對于整篇文章的理解?！彼褂寐宰x策略實現(xiàn)了這個目的。

研究對象能夠清晰地決定在處理不同語言學(xué)習(xí)任務(wù)的時候要不要使用各種資源。當他聽、說英語的時候，他甚少使用詞典，因為沒有時間。但他在有需要的時候，會向其他人求助。這體現(xiàn)了他對于社交策略的使用。然而，當他閱讀和寫作的時候，詞典、參考書籍等一直是他仰仗的重要資源。除了這些印刷出來的資源，他還會使用音頻、視頻資源。就想Oxford 說的：“使用印刷和非印刷資源來理解接受的語言信息，來輸出要發(fā)送的語言信息。”

認知策略之三：分析和論證

1.演繹分析法

2.表達分析法

3.對比分析法

4.翻譯

5.語言遷移法

跟其他策略的使用情況相比，我們的研究對象對于分析和論證策略的使用情況就不那么好了。由于中國的學(xué)生并沒有被鼓勵和訓(xùn)練進行獨立思考，他們還是不很適應(yīng)自主的分析和論證。就像我們的研究對象說的：“我更依賴于我學(xué)過的那些規(guī)則，一旦我會了這些規(guī)則，我在學(xué)習(xí)中就機械使用，很少自己去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)則或者規(guī)律?！彼麜治稣Z言的主謂賓，但是不太常使用演繹分析法和對比分析法。他比較常使用的是翻譯的策略：“當我學(xué)習(xí)英語遇到困難時，我經(jīng)常使用這個方法”。他使用他的中文知識去學(xué)習(xí)英語，收效不錯：“我會使用單音節(jié)的中文發(fā)音給英文單詞注音，這讓我發(fā)音更加自信”。

認知策略之四：為語言的輸入和輸出創(chuàng)造結(jié)構(gòu)

1.做筆記

2.總結(jié)概括

3.高亮重點

上述策略對于處理來不同來源的輸入信息以及為說和寫目標語言非常有幫助。我們的研究對象有時會將做筆記策略和高亮重點策略放在一起使用：“我會記下來我認為重要的內(nèi)容以便我理解和記憶?！碑斔敵瞿繕苏Z言的時候，他會先下來他想說的要點，這也是一種做筆記策略：“當我要跟我的英語老師交流時，我會先把我想說的要點列出來”。他這么做的目的是：“如果我想我的聽眾或者讀者能明白我想讓他們知道什么，我首先要讓自己清楚我要說什么。實現(xiàn)把要點記下來并打草稿能讓我達到這個目的?！边@都是典型的做筆記策略。

五、結(jié)論和探討

我們可以看出來，研究對象本身是個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者。他能主動地、有意識的進行語言學(xué)習(xí)。他使用的語言學(xué)策略，尤其是認知策略讓他能找到練習(xí)英語的更好的途徑，他監(jiān)控他的目標語言輸出，確保自己的表達清晰；他還依靠已有的母語知識來促進自己的英語學(xué)習(xí)雖然某些認知策略的使用不很到位，比如分析論證策略，但是他仍積極探索。

他的案例告訴我們，語言學(xué)習(xí)的認知策略對于提升語言學(xué)習(xí)效率很有幫助，能促進學(xué)習(xí)者的自信。認知策略直接讓我們對于目標語言的學(xué)習(xí)、獲得、生成、檢查都有直接指導(dǎo)。本文證明了對于二語學(xué)習(xí)策略的有效使用對于目標語言的積極影響。要在這里指出，認知策略和后設(shè)認知策略是密切相關(guān)的，互相支持的。我們在本文未對這個方面進行深入探究。這在以后的研究中要進行更詳盡地研究論證。

參考文獻：

[1]Oxford，R.L.（1990）.Language Learning strategies： What Every Teacher Should Know.Boston，MA： Heinle & Heinle.

[2]O'Malley，J.M.& Chamot，A.U.（1990）.Learning strategies in second language acquisition.Cambridge： Cambridge University Press Cambridge.