師艷芹

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教育者研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入研究。在眾多的詞匯學(xué)習(xí)方法中，思維導(dǎo)圖給大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)指明了一條新的教學(xué)之路。本研究將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究得出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合成績(jī)有著顯著的提高，詞匯量和學(xué)習(xí)效率也有一定的改善；思維導(dǎo)圖也有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教育者研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入研究。桂詩(shī)春（2006）在回答詞匯學(xué)習(xí)方法一文中指出學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法有很多，如：記詞表法、構(gòu)詞法、依靠上下文等，同時(shí)也指出了這些方法的不足。劉凌、秦曉晴（2014）指出詞匯的呈現(xiàn)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一定的影響，圖片、動(dòng)畫(huà)、影像呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶與輸出的效果明顯，詞匯表和附帶語(yǔ)境呈現(xiàn)方式的影響沒(méi)有顯著差異。李思縈、高原（2016）指出移動(dòng)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得也有影響。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于英語(yǔ)詞匯的數(shù)量龐大且用法復(fù)雜，給學(xué)生造成了很大的困難。思維導(dǎo)圖給大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)指明了一條新的教學(xué)之路。

本文以思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論為依據(jù)，驗(yàn)證英語(yǔ)詞匯導(dǎo)圖對(duì)詞匯識(shí)記的有效性探討（1）英語(yǔ)詞匯導(dǎo)圖的教學(xué)模式比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法在識(shí)記、提取和再現(xiàn)詞匯有效性上是否更具優(yōu)勢(shì)？（2）詞匯導(dǎo)圖是否有助于培養(yǎng)科學(xué)而規(guī)范的識(shí)記習(xí)慣，改變學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式？

二、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初是在20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家、“記憶之父”東尼博贊（Tony Buzan）提出，現(xiàn)在已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，成為一種具有高度邏輯性、組織性的思維工具。思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容是用圖形與聯(lián)想把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓人們的左右腦同時(shí)運(yùn)作，最大限度地使大腦潛能得到開(kāi)發(fā)。繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)也啟發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)內(nèi)容由語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖像，這也是知識(shí)提煉的過(guò)程，知識(shí)反思的過(guò)程。

詞匯學(xué)習(xí)消耗了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）和英語(yǔ)作為外語(yǔ)（TESOL）教學(xué)中的大部分時(shí)間，但結(jié)果卻令人失望，為此我們要急需提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的效率。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法已滿(mǎn)足不了學(xué)習(xí)者的需求，研究者們也日益致力于新方法的開(kāi)拓。詞匯的呈現(xiàn)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一定的影響，圖片、動(dòng)畫(huà)、影像呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶與輸出的效果明顯。圖像記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、最有潛力可挖的一種記憶力，也是目前最合乎人類(lèi)的右腦運(yùn)作模式的記憶法。由此來(lái)看，思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)了單詞記憶方法中的不足。詞匯思維導(dǎo)圖，把單詞記憶與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，以更形象化的模式展現(xiàn)單詞的擴(kuò)展。詞與詞之間、詞與義之間的聯(lián)系紛繁復(fù)雜，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能清晰地呈現(xiàn)出詞義之間的復(fù)雜關(guān)系。本文也將驗(yàn)證詞匯導(dǎo)圖有助于學(xué)生記憶原本復(fù)雜、易忘的單詞，這種方法也符合詞匯認(rèn)知的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

三、思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證繪制思維導(dǎo)圖可以提高單詞記憶的效率和準(zhǔn)確率，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)采取對(duì)比法、定性定量的研究方法，以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象均來(lái)自于某學(xué)院2015級(jí)大二學(xué)生，為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，選出兩個(gè)平行班，每班40人。1501班被確定為實(shí)驗(yàn)班，1502班為控制班。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說(shuō)服力，特設(shè)控制班與實(shí)驗(yàn)班為同一老師（該教師對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用熟練）進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生高考英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的分析，兩班的平均分沒(méi)有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一學(xué)期，從2016年8月到12月底。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（1）準(zhǔn)備階段。由于多數(shù)學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，特邀請(qǐng)了某英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一名資深的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)。該教師多年教授學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課件展示、黑板繪畫(huà)、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)繪制等來(lái)教授思維導(dǎo)圖，通過(guò)布置作業(yè)反饋培訓(xùn)的結(jié)果。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作品的檢查，確定他們已初步掌握了用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力。

實(shí)驗(yàn)班和控制班教學(xué)進(jìn)度相同，作業(yè)相同。控制班進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有教授英語(yǔ)單詞的記憶方法。實(shí)驗(yàn)班每次在完成教學(xué)任務(wù)后，留給學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間，老師進(jìn)行指導(dǎo)。在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)本單元的單詞。

（2）教學(xué)案例。以一個(gè)單元為教學(xué)案例講述如何運(yùn)用英語(yǔ)單詞導(dǎo)圖進(jìn)行課堂單詞教學(xué)。

單元主題：Unit 4 Famous Brand Name

目標(biāo)詞匯：author， copyright， designer， fake， illegal， law-biding， photocopy， business practice， entrepreneur， pirate， luxury

授課過(guò)程的分析與策略的使用：本單元介紹了一些著名的品牌，品牌效應(yīng)與如何推銷(xiāo)產(chǎn)品、維護(hù)版權(quán)等。這個(gè)話(huà)題比較接近學(xué)生的生活，他們也了解了一些著名的品牌，如路易威登、海爾電器、寶潔等。但是學(xué)生很難用專(zhuān)業(yè)的詞匯來(lái)表達(dá)他們對(duì)購(gòu)買(mǎi)名牌的看法，這也是本單元目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的中文詞匯，再翻譯成英語(yǔ)詞匯，在常規(guī)教學(xué)之后進(jìn)行單詞匯總，歸納，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓大家頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)新單詞，最后由教師引導(dǎo)，學(xué)生繪制相關(guān)的詞匯導(dǎo)圖。

時(shí)間安排：在實(shí)驗(yàn)班，教師在常規(guī)教學(xué)之后，下課前用15分鐘對(duì)本單元的單詞進(jìn)行匯總復(fù)習(xí)。在控制班，教師執(zhí)行相同的教學(xué)進(jìn)度，采用的方法是留出15分鐘讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)本單元的單詞。

教學(xué)流程：實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)共五個(gè)步驟：第一，探討本單元的主題；第二，師生一起回顧本單元所學(xué)的單詞；第三，教師選擇一個(gè)中心詞，圍繞這個(gè)中心詞擴(kuò)展詞匯；第四，師生共同繪制本單元的單詞導(dǎo)圖；第五，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生自行復(fù)習(xí)單詞。