杜冰

【摘要】當(dāng)下，課標(biāo)修訂的思路是以語篇為載體。但語法有著一定的規(guī)則性，它可以在一定程度上為學(xué)生的英語打下深厚的基礎(chǔ)。如何將二者更好地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這是一個值得深思的問題。

【關(guān)鍵詞】語篇 語法 語篇分析 語法教學(xué)

一、引言

隨著文化環(huán)境的發(fā)展，語言的交際意識越來越為大家所重視。因此，英語教學(xué)改革側(cè)重于在培養(yǎng)感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動的同時，在分析問題和解決問題中，引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)習(xí)中對事物形成一個正確的看法。毋庸置疑，這是一個積極的轉(zhuǎn)變，為當(dāng)下英語課程存在的問題之一即為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)從而導(dǎo)致學(xué)科價值錯位提供了一個解決思路。但不禁要提出疑問，應(yīng)該如何教才能既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力的同時又為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)？應(yīng)該如何教既鍛煉了學(xué)生的學(xué)科能力，又發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式需要改變，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用文中，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)?？梢?，深度學(xué)習(xí)就不能能僅僅停留在只是對信息的獲取而應(yīng)該上升到要高度理解語言所傳達(dá)的意義、作者的寫作意圖和背景等等。

二、理論基礎(chǔ)

1.語篇分析理論。高中英語課標(biāo)修訂思路就是以綜合語言運用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐活動中融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展?？梢?，語篇是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本材料，是師生在課堂上進(jìn)行教學(xué)分析的主要內(nèi)容。

語篇分析理論起源于20世紀(jì)50年代，由英國語言學(xué)家弗斯所倡導(dǎo)。它具有獨特的語篇特征即銜接與連貫的特征。Halliday指出：語篇分析不能代替語法分析，沒有語法分析的語篇分析根本算不上分析。語篇一部分通過語法手段表達(dá)出來，一部分通過詞匯表達(dá)出來。師生在進(jìn)行語篇分析的過程中，勢必對語法項目不能進(jìn)行逃避。甚至，還需要創(chuàng)新手段方法使學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中擺脫舊有的刻板印象。

2.語法。語法是對一個語言用法和用途的規(guī)定。它可以使語言既準(zhǔn)確又有效。通過對語法的分析，可以更加體會到語篇的深刻涵義。如果忽視語法教學(xué)，學(xué)生對語言知識的體系就有一定的殘缺，這就對學(xué)生日后的閱讀會產(chǎn)生障礙。當(dāng)下，對于語法的態(tài)度應(yīng)該是：外語是教什么樣的語法和如何教以及語法的教學(xué)重點應(yīng)該放在什么位置上？

3.語篇教學(xué)與語法教學(xué)。語篇分析研究的核心就是社會的人際互動。但這并不意味著語法教學(xué)就要讓步于交際情境中。相反，一方面語法教學(xué)要以語篇情境為依據(jù)，根據(jù)語法的運用更深入地分析語篇的真正涵義。另一方面，從語篇的角度來理解語言的獲取和運用，用聯(lián)系、整合的方法將語言形式和語言意義在語篇中有機結(jié)合起來。Halliday和Hasan認(rèn)為語篇的銜接手段主要是語法手段和詞匯手段。（1976）可見，語法和語篇并不是孤立開來的，而是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的。語法的講解能更好地使學(xué)生理解語篇在句際間的邏輯性、意義上的完整性、交際功能的獨立性。

三、語篇分析理論在語法教學(xué)中的運用

1.教師要關(guān)注語法的意義。教師在講解語法時，最基本的一個環(huán)節(jié)就是要對所教授的語法有著清晰的認(rèn)識。語言意義包括語義意義和語用意義。前者指的是在沒有情境的情況下，語言本身所傳達(dá)的意義。后者指的是在語篇情境中，根據(jù)上下文的背景，語言所傳達(dá)出的真實涵義。有時語義就是語用意義，有時二者所傳達(dá)出的意義并不相同。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注由語法為載體語篇為核心的語言意義究竟想要傳達(dá)出什么樣的信息內(nèi)容？

2.教師要關(guān)注語法的教學(xué)方式。從師生互動的角度來說，以輸入為基礎(chǔ)的教學(xué)和以互動/輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)這二者都是當(dāng)今最為普遍的教授語法的方式。前者，通過語言材料，在教師的幫助下掌握英語的結(jié)構(gòu)和形式。后者，通過和同伴互動的方式在一定的情境中最大程度地掌握該語法項目。二者都有它的優(yōu)缺點。作為教師，要將二者結(jié)合起來。

3.教師要將語法的意義、形式、功能結(jié)合到語篇中。語篇教學(xué)觀認(rèn)為“語篇即語言，語言即語篇?！比藗冚敵龊洼斎胝Z言的基本單位也是語篇，教師要將語篇中的情境和所要傳達(dá)的功能結(jié)合起來。這其中涉及文化背景，作者的意識形態(tài)。同時，要將語篇特有的功能即連貫和銜接結(jié)合起來。綜合考慮該語法在語篇中所傳達(dá)的功能?？梢?，在進(jìn)行語法教學(xué)時，要將語言規(guī)則、語言形式意義、社會因素和語篇語境等等綜合起來整合考慮，將其運用到語篇中。

四、總結(jié)

語篇通過提供真實的情境來傳達(dá)一定的消息，使學(xué)生能夠有效且準(zhǔn)確地獲取信息，對語篇主題形成正確的理解。而語法的理解和運用可以幫助學(xué)生形成正確的語言觀，通過輸入可以為學(xué)生對語言知識體系提供一個正確的框架，使語言形成一個體系。語言的形意和它的功能要與語篇所傳達(dá)的意義要聯(lián)系在一起，用語篇分析語法的同時要用語法分析語篇。只有這樣，才能將語言用活，學(xué)生才可以學(xué)以致用。

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