陳菲菲

【摘要】3～6歲的幼兒發(fā)展?jié)撃艽?，可塑性強，但是他們的自我評價能力還很弱，他們在很大程度上依賴成人對他們的評價進行自我認識。因此，作為對幼兒成長具有關(guān)鍵影響的教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)運用賞識教育藝術(shù)。文章討論了賞識教育的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合具體案例對在幼兒教育中進行賞識教育提出了具體措施，具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒；賞識教育；理論基礎(chǔ)；快樂成長

一、賞識教育的理論基礎(chǔ)

賞識教育作為一種教育方法，是符合幼兒發(fā)展特點的，也有著深厚的理論淵源，各大教育家在其思想中都有所涉及。

（一）馬斯洛需要層次理論

馬斯洛認為人類的需求有五種，從低到高，像階梯一樣排列，依次為生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)。人們在基本的生理和安全需求滿足后，會尋求一種“尊重”的需要。這是一種渴望被認可、被贊同的心理需要。因此，幼兒園教師應(yīng)該給予幼兒信任、關(guān)懷的精神環(huán)境，讓幼兒在充滿愛的環(huán)境中自由、自主地行動，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，這樣更有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教育行為更有效。

（二）羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾認為，教師對學(xué)生的期望在教育中是一種無形的力量。人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。因此，作為教師，應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同特點，提出合理、積極的期望，并以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給幼兒，使幼兒往教師期望的方向去自覺努力。這種適當(dāng)?shù)姆绞骄褪琴p識，它包括肯定、表揚、寬容、鼓勵等。

（三）加德納“多元智力理論”

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出人的智力有八種，分別是邏輯數(shù)學(xué)智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力、自然智力。這八種智力以不同成分獨立存在每一個人的身上。因此，教師要相信每一個幼兒都有其獨特的潛能，不斷挖掘幼兒的能力，不斷鞏固其自信，使幼兒能按照自己的興趣、特長去發(fā)展，成長成自信、獨立的人。

二、如何在幼兒園中踐行賞識教育

賞識教育是符合幼兒特點的教育方法，它有著豐富的力量。如何在教育實踐中開展賞識教育，充分挖掘幼兒的潛能，使其能更好地為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，筆者將從以下幾個方面進行探討。

（一）用平等的眼光來看待每一個幼兒

夸美紐斯說過：“應(yīng)當(dāng)像尊重上帝一樣尊重孩子。”每一個幼兒都值得被尊重。班里經(jīng)常有一些聰明、活潑的幼兒，他們做事積極，很容易得到教師的表揚。但是孩子的性格是多樣的，還有一些幼兒，他們表現(xiàn)乖巧，不常主動跟教師交流，很容易受到教師的忽視。對于這類幼兒，教師要主動地給予愛與鼓勵，教師的賞識對他們是一個很好的暗示。幼兒感受到教師對自己的重視，便會更積極勇敢地朝教師期望的方向去發(fā)展。另外，還有一些時常犯錯、顯得很不懂事的幼兒。對于這些幼兒，教師切忌一味地責(zé)備，否則很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理。教師對幼兒的態(tài)度也會影響幼兒對自己的認識，從而對幼兒身心造成不利影響。對于這類幼兒，教師不要貼標簽，對幼兒形成固定的印象，要深入觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，用閃光點來激勵幼兒，從而讓自己變成他們的朋友。相信每一個幼兒都有自己的閃光之處，用發(fā)展的眼光去看待每一個孩子，孩子的反饋也會給我們驚喜。洛克的“白板說”就是告誡我們孩子猶如一張潔凈無瑕的白紙，成人很容易在上面留下痕跡。因此教師要格外注意對幼兒形成積極的評價。

（二）善于發(fā)現(xiàn)事件中的積極因素

陶行知有一個“四顆糖果”的教育故事。當(dāng)時他任育才小學(xué)校長。有一天，他發(fā)現(xiàn)了一位學(xué)生王友正在用泥塊砸別的同學(xué)，就立即制止了他，并請他放學(xué)后去他辦公室一趟。放學(xué)后，陶行知來到辦公室，發(fā)現(xiàn)王友已等在門口，就掏出了一塊糖給他：“這是獎勵你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了?！蓖跤褢岩傻亟舆^糖。這時候陶行知又掏出一塊糖：“這也是獎勵你的，因為我叫你不要打人，你就住手了，說明你尊重我?！闭f完，陶行知又掏出第三塊糖塞在他手里：“我調(diào)查過了，你打人是因為他們欺負女同學(xué)，說明你很正直，有跟壞人做斗爭的勇氣！”王友立即感動地哭了：“我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)……”陶行知聽完笑了，隨即掏出第四塊糖遞過去：“因為你正確地認識了錯誤，我再獎勵你一顆。好了，我的糖果發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！碧招兄獩]有嚴厲批評砸人的學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)他莽撞的背后也有一些閃光的品質(zhì)并深入調(diào)查事情，理解學(xué)生的行為動機，從而這樣的一份理解使得莽撞的學(xué)生毫無排斥對抗之心，真誠地悔過，這份悔過是由內(nèi)而外的，是被深深感化的。在平時的教學(xué)過程中，我們也會遇到犯錯的幼兒，是否也能抱著寬容的心態(tài)來接納幼兒，并深入了解幼兒呢？下面我將通過兩個案例進行探討。

案例1：流連盥洗室的樂茜

樂茜小朋友平時總是不愛遵守一些規(guī)則，隨自己的意愿做一些違反規(guī)則的事。例如，一到上廁所時間，她總要逗留在盥洗室里玩耍。好幾次都要老師把她請出來，才肯出來。為此老師沒有少批評她，但是顯然樂茜還是一意孤行并沒有改正之意。

分析：為什么樂茜喜歡流連盥洗室？老師與樂茜聊天發(fā)現(xiàn)樂茜喜歡在盥洗室與別的幼兒自由交談?；蛟S盥洗室提供了一個自由的空間，激起幼兒交往的欲望，這遠比在教室里要保持安靜吸引幼兒。后來，老師在盥洗室發(fā)現(xiàn)樂茜人際交往能力不錯，她還會組織幼兒排隊洗手。于是老師就與樂茜約定，如果積極配合老師，就請她當(dāng)“廁所小警察”，幫助老師監(jiān)督盥洗室秩序。但是當(dāng)最后一個小朋友出來時，她也得出來。樂茜表示同意。果然，她的職責(zé)發(fā)揮得很好，還成了老師的小幫手。自此樂茜躲在盥洗室一直不出來的現(xiàn)象得到了好轉(zhuǎn)。

案例2：喜歡多管閑事的包包

包包是班級的“出頭分子”，哪里有熱鬧，哪里就有他的身影。如圖書角的書撒得到處都是，老師請了一位幼兒進去收拾，包包總要一起湊上去收拾，結(jié)果越收越亂。游戲整理時間，要求是請收拾好的幼兒在藍線上等候，他看到哪邊沒收拾好，總要跑過去，趁機再玩會；上課時候，總愛告訴老師很多事情，卻沒有舉手發(fā)言的耐心，課堂紀律因為他變得鬧哄哄的，為此老師沒少頭疼。

分析：包包愛管閑事是他的特性，雖然有時候給老師造成了不少麻煩，但是有時候也可以是老師的好幫手。他會主動幫老師搬椅子。有次午飯后我?guī)в變旱浇淌议T口曬太陽，組織進教室時，一瞧包包已經(jīng)幫我把凳子搬進去了。請他幫老師做什么事他總是很積極，因此可以看出愛管閑事的包包也有著樂于助人的品質(zhì)。對此，老師要善于引導(dǎo)包包喜歡做事的特點，多請他做小幫手，減少包包無所事事搞破壞的機會。當(dāng)包包感到老師經(jīng)常會請他幫一些忙后，便很積極地圍繞老師周圍，等待“差事”，他在小朋友心目中的形象也因此改善不少。對幼兒的賞識教育要持之以恒，相信幼兒的可塑性，就如同包包在教師的激勵與引導(dǎo)下，在慢慢地規(guī)范自己，畢竟每個幼兒都喜歡自己被認可、被喜歡的感覺。

（三）實事求是，因事而賞

教師在表揚幼兒時，切忌泛泛而談“你真棒”“老師真喜歡你”……要應(yīng)針對幼兒的具體行為、取得的具體進步進行表揚。正如蘇霍姆林斯基所說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調(diào)?！苯處熞谄綍r的生活中，多發(fā)現(xiàn)獨屬于幼兒的閃亮特質(zhì)。同時，賞識也要及時，只有對幼兒的行為做出及時的回應(yīng)，才能鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣。在集體表揚的同時，也要注重對個人的表揚。有些缺乏自信的幼兒不會認為教師對集體的表揚也是對自身的表揚，因此教師要多針對個人進行專門的表揚，平時與個別幼兒多交流，談心。

（四）獎賞有度，獎懲并用

周弘老師在《賞識你的孩子》中指出：“賞識教育不僅可以批評，而且更可以大膽地批評，奧秘在于‘士可殺不可辱，應(yīng)該在‘看得起，夠朋友的前提下批評?！币晃兜刭p識，只會使幼兒盲目自大，以后受不起一點挫折。同時對于幼兒的錯誤，如果牽強地去賞識，只會使幼兒無法正確認識自己或無法相信老師的話。因此，賞識是可貴的，但不是萬能的，該批評的時候就得批評。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理運用賞識或批評，使賞識與懲罰合理并重。只有一味地欣賞，而沒有挫折教育，也不利于幼兒的成長，特別是處于“他律”階段的幼兒。

（五）家園聯(lián)合，共施賞識教育

對幼兒的教育，幼兒園、家庭缺一不可。父母常犯“別人家孩子”的錯誤，把自己的孩子與別的孩子相比較，卻忽視了每個幼兒都是獨立的，是不同個性的個體。教師應(yīng)和家長多溝通，及時捕捉幼兒身上的閃光點，和家長聯(lián)手，對幼兒實施連續(xù)性的觀察，對幼兒的進步及時進行表揚，以強化幼兒的正向行為。多注重幼兒的縱向比較，比較他自身的進步，而不是一味地和別的孩子橫向比較?！皭邸笔歉改缸蠲赖恼Z言，賞識教育能使幼兒與成人的關(guān)系更緩和，融洽親子關(guān)系。

“給點陽光就燦爛，給點雨露就成長?！边@或許是對幼兒園階段的孩子最好的詮釋，而教師的鼓勵、關(guān)懷就是孩子們最好的“陽光”和“雨露”。教師應(yīng)當(dāng)不吝給予，換個角度去看幼兒，用積極的心態(tài)去理解、支持幼兒，呵護幼兒這株充滿靈性的花朵，才能使花朵更加馥郁清香，綻放出自己的迷人光彩！

【參考文獻】

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