張娟

【摘要】問題導(dǎo)向的“對話式教學(xué)”是在問題教學(xué)理念之上的一種新型的教學(xué)方式，是強調(diào)在教學(xué)之中以教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的一種問題化的教學(xué)方式。在此背景下，文章主要介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理使用對話式教學(xué)的師生之間交流以及學(xué)生之間交流的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)；應(yīng)然之道；方式

小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生的邏輯思維以及理性思維的鍛煉有著極其重要的作用，和其他科學(xué)相比具有一定的復(fù)雜性和抽象性，需要教師在教學(xué)中使用合理的教學(xué)方式來幫助學(xué)生增強對數(shù)學(xué)知識的理解。交流是知識傳遞的一種主要方式，“對話式”的教學(xué)方式是教師以問題為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的理解，其對話教學(xué)的優(yōu)化有著極佳的效果?；诖?，文章圍繞其為中心，分兩部分展開了細(xì)致的分析探討，旨在幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之中更好地運用“對話式”教學(xué)的方式，以下是具體內(nèi)容[1]。

一、重視師生之間的對話

師生之間的對話是教學(xué)之中知識傳遞的主要方式，教師需要使用多種的對話形式來實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的完整傳遞。就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“對話式教學(xué)”模式的使用就必須保障教師合理地使用教學(xué)的問題。

例如，在教學(xué)蘇教版《圓的性質(zhì)》一課時中，教師可以首先介紹圓的一些基本知識，進而提出一些引導(dǎo)性的問題。例如：（1）圓的基本特征有很多，你們能簡單地提出幾點嗎？（2）你們知道這么多，那請說一說圓的周長公式？（3）既然知道了圓周長的計算公式，那么老師的家里有一個寬1米直徑的游泳圈，同學(xué)們知道它的周長嗎？這些問題，由淺入深，并且還聯(lián)系生活，一個問題接著一個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解圓的特性。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形》一課時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對一些概念定義的理解，如長方形的上下兩條邊長度相同且平行，左右兩條邊的長度也是相等且平行。在講解到這里時，教師馬上提出問題：同學(xué)們想一下，用什么方式來證明這些定義呢？進而指導(dǎo)學(xué)生使用直尺進行測量；在測量完之后再進行正方形的相關(guān)定義的教學(xué)，提出問題：同學(xué)們已經(jīng)量了長方形的邊和角之間的關(guān)系，那么下一步量一下正方形，然后告訴老師正方形的特點。然后再指導(dǎo)學(xué)生進行正方形的夾角以及邊長上的測量。通過這樣的教師問、學(xué)生答的對話方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去進行知識點的探索、理解和認(rèn)知，進而改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效果[2]。

二、重視學(xué)生之間的對話

在素質(zhì)教育之中，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用中，雖然需要教師做好對話式的問題來引導(dǎo)教學(xué)，但是更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生之間進行“對話式學(xué)習(xí)”。

（一）創(chuàng)建“對話”的情境，搭配“對話的小組”

學(xué)生之間進行對話教學(xué)需要有一定的情境，而設(shè)置一個合理的教學(xué)情境也是保障教學(xué)目的及內(nèi)容傳授的必要措施。因此教師在進行“對話式教學(xué)”時，首先需要建立起一個教學(xué)對話情境，并且按照一定原則合理地進行對話組的劃分，為進一步的對話式教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)小組的搭配上，教師需要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，進而保障小組成員之間的基礎(chǔ)知識以及理解能力趨于相同，繼而保障“對話式教學(xué)”的有效開展。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生之間的對話，實現(xiàn)對話式教學(xué)

在合理的情境以及小組設(shè)置之后，就需要教師將對話的話題引出，并且引導(dǎo)學(xué)生之間進行對話。

例如，在教學(xué)蘇教版《平行四邊形與梯形》一課時，教師首先教學(xué)設(shè)置出學(xué)生之間對話的問題，如：（1）在我們的生活之中有哪些是平行四邊形，又有哪些是梯形？（2）想一想：梯形和平行四邊形的周長計算公式是什么？（3）梯形和平行四邊形的周長計算公式有什么不同？（4）平行四邊形和梯形之間還有哪些不同之處及各自的特點？

在問題設(shè)置完成之后，教師就可以讓學(xué)生之間按照小組為單位進行問題的討論，并且教師在這個過程中要進行一定的指導(dǎo)。

在學(xué)生之間對話討論完成之后，教師可以合理地讓每一個小組配一個代表人員走上講臺，說一說自己組對話討論的所得，和全班同學(xué)分享自己的談?wù)撍谩Ｔ谒行〗M都進行成果的表述之后，教師再讓學(xué)生將自己組的談?wù)摻Y(jié)果和自己組的結(jié)果進行對比，將錯誤的地方進行改善，最后教師在進行問題答案的細(xì)致講解，并且將學(xué)生重點出現(xiàn)的問題，給以細(xì)致地解答[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中合理地開展“對話式教學(xué)”是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的有效措施，在具體的實施中，需要從師生之間對話以及學(xué)生之間對話兩方面進行。在師生對話中，教師需要注意提出問題的藝術(shù)性和生活化；在學(xué)生之間對話上，教師需要首先創(chuàng)建“對話”的情境，搭配“對話的小組，并且指導(dǎo)學(xué)生進行對話，最終實現(xiàn)“對話式教學(xué)”，切實提升教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013，21（8）：64-67.

[2]豐百靈.開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道--以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].考試周刊，2015，11（90）：57-57.

[3]魏敏.小學(xué)高段數(shù)學(xué)利用問題單開展概念教學(xué)的實踐探索[J].都市家教（下半月），2015，20（5）：63-63.