王旻

【摘要】提問是課堂教學(xué)中設(shè)疑、激趣、引思、傳授知識的一種必要手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給課堂教學(xué)帶來意想不到的精彩。提問也是教師課堂上最重要的語言活動。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；音樂素養(yǎng)；有效性提問

著名教育學(xué)家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中設(shè)疑、激趣、引思、傳授知識的一種手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給課堂教學(xué)帶來意想不到的精彩。提問也是教師課堂上最重要的語言活動。愛因斯坦也認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為提出一個新的問題、新的可能性，就必須從新的角度去審視舊的問題，在學(xué)習(xí)中要做到這一點是非常困難的。

音樂是一門激發(fā)人想象的藝術(shù)，那么什么樣的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？什么樣的提問才能有效的激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑？什么樣的提問能成為音樂課堂教學(xué)的媒介？這一系列問題一直圍繞在我們平時的教學(xué)中。

一、音樂課堂中有效提問的模式

1.遞進式提問

這一類提問是對有深度和難度的問題分層次、由淺入深地提問。要結(jié)合教學(xué)中重難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計問題。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上《祝你快樂》時，學(xué)生對于音樂中大號和長號的音色比較陌生，可以先問從音區(qū)、音量、音色讓學(xué)生自己進行總結(jié)，再看現(xiàn)場的演奏視頻，讓他們加入聽覺和視覺的雙重體驗中，最后再問學(xué)生銅管樂器的音色，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握樂器的音色了。

2.分割式提問

這一類提問就是把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個小問題來進來提問。有些教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，問題設(shè)計就需要采用化整為零的方式各個擊破。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上《瑤族舞曲》時，如果完整的聽完樂曲就問學(xué)生主題旋律和主要演奏樂器，學(xué)生肯定回答不出；這時候就需要采用分段式的聽三個主題旋律在進行并列式的小問題的設(shè)計。這類提問特別適合解決教學(xué)中的難點，可以幫助學(xué)生更好地攻克學(xué)習(xí)難點。

3.對比式提問

這一類提問有利于發(fā)展學(xué)生的總結(jié)性思維，加深并區(qū)別知識點。比如在學(xué)唱歌曲時遇到一些較難的節(jié)奏型（符點節(jié)奏、切分節(jié)奏、弱起小節(jié)等），我們就經(jīng)常會采用這樣的提問方式。學(xué)生能夠通過對比發(fā)現(xiàn)不一樣的歌曲處理方式，同時也能真正體驗到其出現(xiàn)的作用。當(dāng)然在欣賞教學(xué)中，對比式提問就顯得尤為重要，例如有些樂曲中速度變化、情緒展現(xiàn)、旋律起伏、樂器更換、音區(qū)的變換等都需要教師或者學(xué)生自己進行對比式的設(shè)問，這樣才能深入感受到這些音樂要素的獨特魅力所在。

4.綜合性提問

這一類提問是學(xué)習(xí)完新知識后，教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力進行知識的拓展和綜合性思維能力的培養(yǎng)。

5.激趣式提問

這一類提問是教師要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)機能進行提問。這樣的設(shè)問適合在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)二年級欣賞課《小貓圓舞曲》時，先問：你見過小貓走路嗎？速度怎么樣？再問：小貓還會在音樂中發(fā)出聲音，請你來聽它們是怎么叫的？這樣的問題非常貼近兒童的生活，同時緊扣音樂作品，抓住音樂要素來進行設(shè)問，這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與性較強。

二、音樂課堂中有效提問的依據(jù)

1.提問要緊扣目標(biāo)設(shè)計

在音樂課堂教學(xué)活動中，問題的設(shè)計應(yīng)該直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的展開找到教學(xué)中問題的切入點。

2.提問要以學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)為前提

在音樂課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計就是尋找學(xué)生已有知識和未知知識的生長點，使學(xué)生通過問題系統(tǒng)地掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，從而提高音樂的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

3.提問要優(yōu)化方式，注意把握適當(dāng)?shù)纳疃?/p>

在音樂課堂教學(xué)中，同樣一個問題變換一下角度和方式，能更好地激發(fā)學(xué)生思維活動。如在教唱歌曲中，初聽歌曲范唱之后教師一般會問：“歌曲唱了什么內(nèi)容？表現(xiàn)怎樣的情緒？”如果每次都這樣問，學(xué)生必定會厭煩，同時形成思維定式，久而久之學(xué)習(xí)主動性下降。但把這個幾個問題換個角度來問：“音樂中作曲家展示了一幅怎樣的畫面？心情又是怎樣？”引導(dǎo)他們用語言表達對歌曲的理解和對旋律的感受，學(xué)生參與的積極性可能會提升。

4.提問抓住學(xué)生的興奮點，融合作品情境

有些音樂作品本身就非常貼近學(xué)生生活，教師要充分利用作品的先天優(yōu)勢，教學(xué)中設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣的問題。

三、課堂提問中角色的變換和生成性提問

教學(xué)提問的最高水平是鼓勵學(xué)生自主地進行有效提問，因為教學(xué)時間和教師觀念上的限制，在課堂上能夠給予學(xué)生思考和解決這些問題的時間很少，這才是學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。特別是對于小學(xué)階段中高年級的學(xué)生是極其有必要的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)會獨立欣賞音樂作品的方法，真正體驗到自我在音樂學(xué)習(xí)中的主體。例如，在學(xué)習(xí)六年級《櫻花》這首作品中，由于旋律簡單、短小，學(xué)生很快就能演唱歌曲。我在教學(xué)中提問：你覺得這首歌曲旋律上有什么特點？學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答，同時還能向我提出問題：為什么日本的歌曲速度都很慢？我自然而然地就可以向?qū)W生介紹日本音樂的特點。這樣的提問在課堂上是非常寶貴、可遇不可求的，我們老師要充分利用學(xué)生這樣的提問，因為這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，更是良好的思維習(xí)慣和音樂素養(yǎng)的提升。

課堂提問既是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。在音樂課堂教學(xué)實踐中，提問能促進師生、生生之間信息交流，從音樂學(xué)科的內(nèi)容和特點出發(fā)精心設(shè)問，優(yōu)化升級提問方式，讓提問更加有效，這樣才能讓音樂課堂變得快樂、輕松、精彩無限。