蔡小霞

【摘要】目的：探討大一新生主觀幸福感的現(xiàn)狀及其與自我概念的關(guān)系。方法：采用主觀幸福感量表和自我概念量表，對(duì)432名大一新生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：大一新生主觀幸福感各維度得分在不同自我概念水平上存在顯著的組間差異；自我概念與主觀幸福感之間相關(guān)顯著。結(jié)論：自我概念是預(yù)測(cè)大一新生主觀幸福感的有效指標(biāo)之一。

【關(guān)鍵詞】大一新生；主觀幸福感；自我概念；相關(guān)性

美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼等人提出并倡導(dǎo)的積極心理學(xué)，試圖從積極角度探討傳統(tǒng)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，以傳遞生活中的正能量，讓人們生活得更幸福。主觀幸福感是積極心理學(xué)的核心組成部分，是人們研究的焦點(diǎn)。所謂主觀幸福感，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)人和社會(huì)生活質(zhì)量的一種綜合性心理指標(biāo)。目前主觀幸福感方面的研究，就對(duì)象而言，主要是針對(duì)高中生、大學(xué)生、教師、老年人等，專門針對(duì)大一新生這一特殊群體進(jìn)行的研究相對(duì)較少；就影響因素而言，主要探討了社會(huì)支持、生活事件、家庭收入等外部因素，以及人格特征、自尊、自我效能感、歸因方式、自我概念等內(nèi)部因素對(duì)主觀幸福感的影響。經(jīng)查閱中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)自我概念與主觀幸福感的關(guān)系研究，最早出現(xiàn)在2002年對(duì)小學(xué)教師的研究中。之后學(xué)者分別針對(duì)初高中學(xué)生、老年人、大學(xué)生、導(dǎo)游等進(jìn)行研究，但專門針對(duì)某一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的研究較少。本研究以信陽(yáng)學(xué)院為例，針對(duì)大一新生展開(kāi)調(diào)查，以深入了解大一新生主觀幸福感與自我概念之間的關(guān)系，從而為主觀幸福感的干預(yù)研究奠定基礎(chǔ)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本調(diào)查采用隨機(jī)抽樣法，在信陽(yáng)學(xué)院2016級(jí)大一新生中發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷432份，問(wèn)卷回收率為86.4%，其中男生189人，女生243人。

（二）工具

主觀幸福感測(cè)量工具包括生活滿意度問(wèn)卷（SWLS）、積極消極情感量表（PANAS）和幸福感指數(shù)量表。其中PANAS包括積極情感和消極情感兩個(gè)分量表，各10個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分，得分越高說(shuō)明體驗(yàn)到的積極情感或消極情感越多（30分表示處于中等水平）。同時(shí)，采用林邦杰1978年修訂的《田納西自我概念量表》用于測(cè)量大一新生的自我概念水平。

二、結(jié)果

（一）大一新生主觀幸福感的總體狀況調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：大一新生在幸福感指數(shù)量表上的得分高于量表中值8.4分，在生活滿意度問(wèn)卷上的得分略高于該問(wèn)卷中值20分，在積極情感量表、消極情感量表上的得分均高于量表中值30分。

（二）大一新生主觀幸福感在不同自我概念水平上的差異比較

將432名調(diào)查對(duì)象在自我概念量表上的得分由高到低排序，取前27%作為高自我概念組，取后27%作為低自我概念組，以探討主觀幸福感在高、低自我概念組之間的差異。

（三）大一新生主觀幸福感與自我概念的相關(guān)分析

自我批評(píng)因子僅與消極情感之間呈顯著正相關(guān)（r=0.18，P<0.01），自我滿意因子僅與生活滿意度和積極情感之間存在顯著正相關(guān)（r1=0.14，P<0.05；r2=0.16，P<0.01）；除此之外，自我概念總分以及各維度與主觀幸福感之間均呈現(xiàn)顯著的差異（P<0.05）。

（四）自我概念對(duì)大一新生主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用

回歸分析發(fā)現(xiàn)：以幸福感指數(shù)為因變量，心理自我和自我認(rèn)同進(jìn)入回歸方程，對(duì)幸福感指數(shù)的共同解釋率為22.18%；以消極情感為因變量，心理自我、自我批評(píng)、家庭自我進(jìn)入回歸方程，對(duì)消極情感的共同解釋率為26.04%；此外，心理自我、社會(huì)自我均進(jìn)入了以生活滿意度和積極情感為因變量而建立的回歸方程，對(duì)二者的共同解釋率分別為19.01%和23.26%，且建立的回歸方程均顯著（P<0.01）。

三、討論

調(diào)查結(jié)果顯示，大一新生的主觀幸福感狀況略高于中等水平。這與商春燕（2010）的研究結(jié)論基本一致，即認(rèn)為上海市大學(xué)生的主觀幸福感處于中等偏上水平。丁園園（2005）的研究表明，大一學(xué)生的主觀幸福感優(yōu)于大二、大三、大四學(xué)生。究其原因，主要是大一新生擺脫了高考和各種考試壓力，終于進(jìn)入了他人所謂的象牙塔。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，大學(xué)充滿了憧憬和希望，周圍的一切都充滿新鮮感，大多數(shù)大一新生對(duì)目前狀態(tài)是滿意的。但由于對(duì)自身以及周圍環(huán)境充滿了各種未知，再加上部分學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，因此在享受大學(xué)生活的同時(shí)，不免夾雜著緊張、焦慮、害怕等由于適應(yīng)問(wèn)題而引起的各種消極情緒。其心理狀態(tài)呈現(xiàn)較強(qiáng)的矛盾性，具體表現(xiàn)為積極情感和消極情感得分都比較高；同時(shí)，由于大一新生自身固有的特點(diǎn)，其心理的可塑性較強(qiáng)，心理狀態(tài)起伏不定，缺乏相對(duì)穩(wěn)定性。

對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)，主觀幸福感各維度得分在不同自我概念水平組之間差異極其顯著，且自我概念水平越高，主觀幸福感狀況越好。這與楊昭寧（2006）、凌宇（2008）、李西彩（2009）、何莉（2011）等人的研究結(jié)論是一致的。相關(guān)分析結(jié)果顯示：除自我批評(píng)、自我滿意外（自我批評(píng)因子只與消極情感之間存在顯著正相關(guān)，自我滿意因子只與生活滿意度和積極情感之間存在顯著正相關(guān)），自我概念各維度與消極情感之間存在顯著負(fù)相關(guān)，與其他維度間均存在顯著的正相關(guān)，這與楊昭寧（2006）的研究結(jié)論基本一致，不同之處在于，楊昭寧的研究發(fā)現(xiàn)自我批評(píng)和自我滿意因子與主觀幸福感各維度間差異也顯著。回歸分析結(jié)果顯示：心理自我和社會(huì)自我對(duì)大一新生的生活滿意度和積極情感維度影響最大，這與陳毅軍（2009）等人的研究結(jié)論基本一致，但與凌宇（2008）的研究結(jié)論不同，其研究顯示：除上述兩因子外，家庭自我、自我批評(píng)和自我行動(dòng)對(duì)生活滿意度的影響也較大，自我認(rèn)同、自我行動(dòng)和生理自我也會(huì)對(duì)積極情感產(chǎn)生較大影響。雖然具體影響維度不同，但二者都說(shuō)明自我概念水平的高低的確可以作為預(yù)測(cè)主觀幸福感狀況的有效指標(biāo)之一。因此，在對(duì)大一新生進(jìn)行教育的過(guò)程中，學(xué)?？梢詮钠渥晕腋拍钊胧郑ㄟ^(guò)各種途徑增強(qiáng)其對(duì)自身以及自身與周圍環(huán)境之間關(guān)系的了解，提高其自我概念水平，從而為提高他們的生活滿意度，體驗(yàn)到更多的積極情緒，增強(qiáng)其主觀幸福感指數(shù)奠定基礎(chǔ)。

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