耿娟娟　王曉茹

【摘要】依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中對英語教師評價實踐的訴求，從評價態(tài)度、評價知識、評價技能三位一體的結(jié)構(gòu)來探討大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的內(nèi)涵，試圖構(gòu)建本土化的內(nèi)容框架，并提出提升大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師 評價素養(yǎng) 專業(yè)素養(yǎng)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）是新時期普通高等學(xué)校開展大學(xué)英語課程評價的依據(jù)。因此，《指南》對大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的訴求正是高校大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)內(nèi)涵和框架構(gòu)建的途徑之一。

一、評價素養(yǎng)概念的提出

“評價素養(yǎng)”（assessment literacy）的概念最初是由美國學(xué)者斯蒂金斯（Stiggins，R. J） 在1991年的一篇名為“評價素養(yǎng)”的文章中提出來的。他對有評價素養(yǎng)的人進行了描述：有評價素養(yǎng)的人知道可靠與不可靠評價之間的差別，在進入評價領(lǐng)域時知道自己要評什么，為什么要評，怎樣更好地評價相關(guān)知識和技能，如何生成良好的學(xué)生表現(xiàn)的樣例，知道評價可能會出現(xiàn)什么樣的錯誤及如何防止這些錯誤的產(chǎn)生，知道不準確的評價所帶來潛在的消極后果。筆者從知、能、態(tài)度三個維度展開，采用評價態(tài)度、評價知識、評價技能三位一體的結(jié)構(gòu)來探討大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)的內(nèi)涵。

二、大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)內(nèi)涵框架的構(gòu)建

1.評價態(tài)度。從《指南》中可以看出，大學(xué)英語教師對待外部評價應(yīng)具有的信念：第一，外部評價的結(jié)果不能用來評判教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，明確大規(guī)模考試結(jié)果的適用范圍與條件。第二，外部評價的結(jié)果只有得到合理而有效的解釋與運用，才具有促進大學(xué)英語教學(xué)、提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的意義。第三，外部評價在改善、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用是有限的，只有結(jié)合內(nèi)部評價才能更好地診斷、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教師對待課堂評價應(yīng)具有的信念：第一，大學(xué)英語課堂評價的價值具有獨特性。大學(xué)英語課堂評價的核心價值在于診斷、反饋與改進、促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性和主體性的形成，而不僅是為了提高學(xué)生在外部評價中的成績。第二，大學(xué)英語課堂評價的目的是為課堂決策提供有效信息以促進大學(xué)英語教與學(xué)。大學(xué)英語課堂評價指向?qū)W生英語學(xué)習(xí)的全過程，實時監(jiān)控學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，基于學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，是一個收集信息以支持教學(xué)決策、不斷完善英語教與學(xué)的過程。第三，大學(xué)英語課堂評價的主體必須包括學(xué)生。沒有以學(xué)生為主體的評價，就沒有真正意義上的評價。引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和反思，以培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.評價知識?！吨改稀分幸?，大學(xué)英語教師應(yīng)具備的評價知識包括：第一，知道如何設(shè)計、開發(fā)、實施、評價一個英語學(xué)習(xí)評價方案。不僅僅是指能夠結(jié)合校本大學(xué)英語教學(xué)大綱等文件要求，編制出良好的英語校本考試用題，更多的是指能夠根據(jù)英語教學(xué)目標制定相應(yīng)的評價方案。第二，知道如何將多元的評價方式與評價目標相匹配。第三，知道如何評定、解釋、管理、交流英語學(xué)習(xí)評價結(jié)果。能夠運用各種考試結(jié)果和評價信息評定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和成就；能夠以學(xué)生及相關(guān)人員能理解的方式告知并解釋評價結(jié)果的含義。第四，知道如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與英語學(xué)習(xí)評價。第五，知道如何尊重評價倫理。教師能夠營造一種安全的、和諧的語言學(xué)習(xí)評價環(huán)境。在評價結(jié)果的管理和交流中，教師應(yīng)該保護學(xué)生的隱私。

3.評價技能。評價技能是評價態(tài)度與評價知識內(nèi)化之后的外在表現(xiàn)，是綜合運用各類知識表現(xiàn)出來的某種實踐行為。結(jié)合《指南》中提出的英語教師需要具備的評價態(tài)度和評價知識，英語教師應(yīng)當具備的評價技能包括：第一，教師能夠基于英語學(xué)習(xí)評價目標設(shè)計合理的評價方案。第二，教師能夠運用評價方法有效地收集英語學(xué)習(xí)的評價信息。第三，教師能夠有效地交流與運用英語學(xué)習(xí)評價信息。第四，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與英語學(xué)習(xí)評價。

三、大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)提升策略

首先，明確在英語教師專業(yè)素養(yǎng)中的地位。大學(xué)英語教師的評價素養(yǎng)似乎還沒有明確的體現(xiàn)在英語教師的專業(yè)發(fā)展的研究中，英語教師評價素養(yǎng)等類似的概念在一些優(yōu)秀外語教師專業(yè)素養(yǎng)和外語教師專業(yè)標準的研究中均未提及和包含。第二，有效地與英語教師職業(yè)發(fā)展整合。英語教師職前教育均要求修讀評價類課程，但教學(xué)效果一般，在職培訓(xùn)中又很少涉及這一方面的培訓(xùn)主題，抑或是缺乏針對性強的評價類培訓(xùn)項目，導(dǎo)致教師很需要提升評價素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。第三，提供持續(xù)而有力的專業(yè)支持。學(xué)校應(yīng)該營造新型的評價文化，為提升評價素養(yǎng)提供政策和環(huán)境支持。第四，充分地發(fā)揮教師的主體性作用。只有教師本人意識到評價素養(yǎng)的重要性和提升的迫切性，才會積極主動地調(diào)動一切資源促進自身素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]鄭東輝.教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社， 2014.

[2]崔允.促進學(xué)習(xí)：學(xué)業(yè)評價的新范式[J].教育科學(xué)研究，2010（3）.

【課題】咸陽師范學(xué)院重點教改項目“多元評價體系構(gòu)建中高校外語教師評價素養(yǎng)提升策略研究”（項目編號2015Z001）。

作者簡介：

耿娟娟（1982.1-），女，漢族，山西臨汾人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，講師，研究方向：外語教師教育，二語習(xí)得。

王曉茹（1976.4-），女，漢族，陜西咸陽人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，講師，研究方向：外語教育，二語習(xí)得。