孫雪梅

[摘要]低年級的寫話教學(xué)，對于學(xué)生作文能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要。指導(dǎo)低年級學(xué)生口頭表達(dá)，不僅要注重語言的積累，而且要注重觀點(diǎn)或感受的表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在語言實(shí)踐中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的寫話情感，明確寫話是生活中重要的交流方式，幫助學(xué)生解決生活中的問題。還要采用積極多元的評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到寫話的快樂，切實(shí)提高低年級學(xué)生的寫話能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 寫話能力 思維能力

抓好低年級的寫話教學(xué)，對于學(xué)生作文能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要。有關(guān)研究結(jié)果表明，低年級的書面作文與口頭作文水平無明顯差異。個(gè)人以為，教師在口頭作文上下功夫，指導(dǎo)低年級學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，體驗(yàn)寫話的快樂，是提高低年級寫話水平的有效方式。那么，如何在低年級開展有效的寫話教學(xué)活動呢？我采取了以下教學(xué)方法。

一、說有法——口語表達(dá)，發(fā)展思維

低年級學(xué)生非常喜愛聽故事、講故事，我在教學(xué)中有序引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，積累語言，表達(dá)觀點(diǎn)或感受，初步進(jìn)行歸納法議論的訓(xùn)練，發(fā)展低年級學(xué)生的思維能力。

1.復(fù)述中表達(dá)觀點(diǎn)或感受

復(fù)述是對所學(xué)課文的一種語言再現(xiàn)，它是學(xué)生對課文有一定程度的理解基礎(chǔ)上，通過內(nèi)部言語的形式，對課文的重新概括。復(fù)述能進(jìn)行記憶力的訓(xùn)練，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言有序表達(dá)，結(jié)合文章內(nèi)容歸納觀點(diǎn)或感受，為提高說話能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，歸納主要內(nèi)容，提高復(fù)述的條理性。小學(xué)語文課本中，大多數(shù)課文文質(zhì)兼美，層次清楚，中心明確。讀課文時(shí)，必須讀懂內(nèi)容，抓住中心。明確課文思路，提高說寫條理性。例如，學(xué)習(xí)北京課改版第二冊《小山村》一課時(shí)：

（1）把握文章主要內(nèi)容，并記住文章主要是由哪三大部分組成的。

（2）理清課文方位順序，準(zhǔn)確把握各部分大意，先分部分復(fù)述，再有機(jī)串聯(lián)進(jìn)行全文復(fù)述。

在這樣具體的指導(dǎo)下，學(xué)生復(fù)述得非常準(zhǔn)確，有條理性。

其次，初步進(jìn)行議論訓(xùn)練，探求客觀真理?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出要“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。在生活中，議論被廣泛地應(yīng)用，評論人或事物的是非、高低、好壞，發(fā)表自己的意見。在低年級初步進(jìn)行議論訓(xùn)練有利于學(xué)生思維發(fā)展。如北京課改版第四冊課文《貓頭鷹能當(dāng)勞動模范嗎》，本文從課題到課文都沒給出事情的結(jié)果，有意留下懸念。在把握文章內(nèi)容后，可以組織學(xué)生歸納故事大意，而后教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論“貓頭鷹能不能當(dāng)勞動模范”，發(fā)表自己的意見。討論的關(guān)鍵是學(xué)生結(jié)合課文或課外資料說出道理。有的學(xué)生說“我覺得貓頭鷹可以當(dāng)勞動模范，因?yàn)樗诘咎锢镒嚼鲜螅Ｗo(hù)莊稼”。有的學(xué)生說“烏鴉調(diào)查得不全面，麻雀光看外表，是不對的”。瞧，低年級小學(xué)生結(jié)合課文和補(bǔ)充的資料，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣還能激發(fā)學(xué)生探求真理的興趣。

2.看繪本，講故事，發(fā)展思維能力

繪本，也譯作“圖畫書”，是由圖像或者圖像搭配文字共同來講述一個(gè)故事的書籍。這種書籍適合培養(yǎng)低年級小學(xué)生想象力、聯(lián)想力和表達(dá)力。語言簡單、句式典型的繪本，有利于學(xué)生儲備講故事的語言。鮮艷、細(xì)膩的繪畫和動人的故事情節(jié)，為學(xué)生講故事提供了極大的想象舞臺?？梢宰寣W(xué)生在想象中猜測故事情節(jié)發(fā)展，在聯(lián)想中表達(dá)自我生活。例如：閱讀麥克·格雷涅茨的《月亮的味道》后，讓學(xué)生看著每頁的繪圖來猜一猜、講一講后來發(fā)生了什么。然后以小組為單位，每人分工合作講，發(fā)動學(xué)生展開想象，在全班表演講故事。這一個(gè)例子側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，想象中猜測故事發(fā)展，再有序表達(dá)。

教師執(zhí)教安東尼·布朗的《我爸爸》時(shí)，運(yùn)用典型的語言“我爸爸像……一樣”，聯(lián)系自己的生活，表達(dá)爸爸與“我”之間的深厚愛意。再拓展到閱讀編寫《我媽媽》。

從課內(nèi)走向課外，大量閱讀，扎實(shí)積累，發(fā)展學(xué)生觀察力、歸納概括力、想象力，為寫話奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、寫有用——情境創(chuàng)設(shè)。寫以致用

創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的寫話情感，明確寫話是生活中重要的交流方式，可以幫助我們解決生活中的問題。在語言實(shí)踐中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望，提高寫話教學(xué)的效果。

1.交際語境中，學(xué)習(xí)寫話

學(xué)習(xí)寫話有啥用？從低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫話開始就要明確這個(gè)問題。西南大學(xué)榮維東教授認(rèn)為“寫作即交流”才是中小學(xué)寫作的本質(zhì)。我以為課堂上創(chuàng)設(shè)“接地氣”的交際情境，學(xué)生寫話動機(jī)才能真正被激發(fā)。

“接地氣”的交際情境，就是話題貼近生活，能夠解決實(shí)際問題。為了使每一個(gè)學(xué)生學(xué)好說話，我分兩個(gè)層次把口語交際與寫話有機(jī)結(jié)合起來。第一層次，創(chuàng)設(shè)簡單的口語交際情境與寫話結(jié)合，口語學(xué)說話，書面學(xué)寫話，在情境中感受到寫話的意義?！白晕医榻B”“詢問今天的作業(yè)”“這是誰的橡皮”等這類問題，適合新人學(xué)的一年級學(xué)生，不需要特地搜集資料，只是要求學(xué)生把握住四個(gè)要素：作者（我是誰）、讀者（寫給誰）、目的（為什么寫）和話題（寫什么）?？梢越Y(jié)合每個(gè)話題應(yīng)用到生活中，例如“自我介紹”變成制作“我的名片”；“詢問今天的作業(yè)”，讓在微信群里的詢問；“這是誰的橡皮”寫成“尋物啟事”等。第二層次，對有爭議的問題展開議論，并記錄下事件和觀點(diǎn)。例如，“運(yùn)動會迎面接力賽輸?shù)袅耍銓Υ擞惺裁聪敕?？”，為了讓更多的人贊同自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真反思本次活動經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，需要有理有據(jù)的表達(dá)，和他人展開討論。這一層需要留意觀察比賽前后的過程和相關(guān)材料，才能對這類題目展開口語交際和寫話練習(xí)，更適用于二年級小學(xué)生。

用口頭方式學(xué)習(xí)“會說話”，用實(shí)際生活情境激發(fā)學(xué)生寫話的欲望，這種“說一寫”結(jié)合的寫話訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，主動留心搜集材料，表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和真實(shí)想法，寫話效果出乎預(yù)料地好。

2.交流寫話中，建“發(fā)表意識”

課標(biāo)說“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識”。不發(fā)表，怎么“與人交流”？因此在低年級學(xué)習(xí)寫話之初，就要建立學(xué)生的“發(fā)表意識”。

為了不增加低年級學(xué)生負(fù)擔(dān)，我在班里設(shè)立了男生、女生“流動日記”，建立學(xué)生的“讀者意識”與“發(fā)表意識”。每個(gè)同學(xué)輪流寫話，寫什么寫多少沒有限制，把自己最想說的寫下來。學(xué)生、家長可以看到其他同學(xué)寫的日記，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)他人的好的語言。有的學(xué)生跟大家分享養(yǎng)小狗的經(jīng)歷；有的學(xué)生講述第一次踢足球進(jìn)門的喜悅；還有的學(xué)生記錄了和弟弟的家庭生活。自己的日記能被大家閱讀、賞識，體驗(yàn)到寫話的價(jià)值，學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育形成了一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

三、評有趣——積極評價(jià)。體驗(yàn)成功

評價(jià)的目的是為了學(xué)生更好地發(fā)展。除了老師及時(shí)的鼓勵(lì)性評價(jià)以外，還要加強(qiáng)評價(jià)主體的多元與互動，增加學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)和家長參與評價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生主動寫話，自我反思，愛上寫話。

首先，加強(qiáng)同伴夸獎(jiǎng)，促進(jìn)互動。為了讓學(xué)生充滿自信和樂于“寫話”，我讓每個(gè)學(xué)生走上講臺把自己寫的文字讀給大家聽，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他人之美。獲得同學(xué)們的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生中的優(yōu)秀典范更貼近同班學(xué)生的寫話水平，貼近他們的生活，聽到同學(xué)的優(yōu)秀范文，大多學(xué)生都會產(chǎn)生羨慕之情，會想到自己如再努力些，一定也能寫出比這更好的句子，繼而躍躍欲試。這是一種極好的寫話準(zhǔn)備的心理。

其次，家長參與作補(bǔ)充。利用多種渠道開辦“作品發(fā)表新聞會”，把學(xué)生寫的話打印張貼、發(fā)到班級微信群和裝訂成冊，每一個(gè)家長成為一個(gè)讀者，每個(gè)學(xué)生在賞識的眼光里體驗(yàn)到了寫話的價(jià)值。

在一個(gè)多元評價(jià)的開放平臺上，學(xué)生不僅僅獲得寫話的知識，互動交流中更感受到來自老師、同伴和家長的尊重、欣賞，體驗(yàn)寫話成功的快樂，使學(xué)生寫得有興趣、有自信。

低年級，正是學(xué)生從掌握口頭語言向嘗試運(yùn)用書面語言的過渡時(shí)期，為我們滲透和培養(yǎng)學(xué)生的寫話意識提供了有利的條件。我們必須抓住契機(jī)，注重滲透，持之以恒，為學(xué)生今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要我們積極更新寫作教學(xué)理論，在寫話教學(xué)中多加一點(diǎn)睿智，多添一份恒心。充分挖掘課程和生活中的資源，打開閱讀、寫作視野，積累語言，發(fā)展學(xué)生思維能力，探索低年級寫話教學(xué)新途徑。這樣，低年級寫話教學(xué)一定會“活”起來。