劉勐

【摘 要】語文就是一門語言性學科，是學習其他學科的一個重要工具。在新課改下教好語文，特別是小學語文對學生將來的學習影響非常的大，老師承擔著學生未來的重擔，是目前教師們研究的一大課題，為此，作為一名小學語文教師，要努力做好新課改下的教學工作。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學語文；方法探討

如何提高小學語文課堂教學有效性，在全面實施素質(zhì)教育的今天，課改帶給我們?nèi)碌慕虒W理念，也帶給了課堂教學的新氣象。我們作為教師也在反思：如何讓孩子們快樂地學習，在課堂上學到更多的知識 ，讓他們在玩中學，學中玩。這就需要我們教師不斷學習、體悟、探索、完善，不斷付出努力。這也要求我們教師必須進行有效的課堂教學，有效教學是指在教學活動中，教師采用各種方法和策略，用最少的時間、最小的投入取得盡可能好的教學效果，促進學生的學習和發(fā)展，是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的標準。

一、鉆研課本要深入

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要使一節(jié)課成為一節(jié)高效課堂，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢？對于我們語文教師來說，最重要的當然是教學資源—語文教科書。教師要鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，那是提高課堂教學有效性的根本途徑。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

二、抓住課本，明確目標，提高學生語文素養(yǎng)

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側(cè)重，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側(cè)重，應主動對目標的達成度自我評估。

三、精彩導課，激發(fā)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。作為教師，要想讓學生對新課的學習有一種期盼的欲望，關(guān)注的心理，那么這就要求教師要準備一個精彩的導入。精彩的導入是開啟學生興趣之門的鑰匙，也是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。導語設計的好與不好將直接影響整節(jié)課的課堂效果，

老師如果能通過巧妙的導入，把學生的感情引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定基礎。為以后語文課堂的學習打下了一個良好的基礎。

四、學生預習要充分

語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)?？吹?，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此教學，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課本整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習。教師要時刻提醒學生“書不讀熟不開講”。

五、教師指導要有效

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹谛抡n堂教學的理念指導下，教師要把課堂真正還給學生，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。可是課堂教學仍需在教師的指導下進行原。教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師提出更高的要求。在教學中老師不僅要是課程的開發(fā)者、教學的傾聽者、激發(fā)者。

就拿課堂教學中大家都很看重的朗讀指導來說。我們經(jīng)?？吹浇處熢诮虒W中設置了較多的朗讀環(huán)節(jié)，為了指導學生讀好一個詞、一個句子，一段話，采用了形式多樣的朗讀方式：齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等等，不厭其煩，反復指導，又是示范，又是領讀，直到這個學生讀準讀好為止。如果學生通過這樣形式多樣的讀加深了對文本的理解，這樣的指導是有效的。如果這種指導只停留在形式上，學生經(jīng)過指導，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。朗讀指導如此，對話、練筆等的指導也亦如此。沒有效果的指導往往是盲目、缺乏生命力的。教師作為課堂教學的組織者，在我們的教學中應立足于學生的發(fā)展，積極探索實施新策略，讓學生通過親身經(jīng)歷、自主探究、實踐應用等主體等活動去親近文本。

六、發(fā)揮主動性，引導學生主動探究

以往的教學往往忽視了學生學習的主動性，以教師的講授為主，以教師的活動為中心來展開教學，學生作為課堂的附屬只有聽的權(quán)利，而沒有發(fā)言的權(quán)利，這種教師單方面的教學使得學生倍感壓抑，參與學習的積極性與主動性不強。新課程改革提倡建立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，把學習的主動權(quán)還給學生，突出學生學習的主體地位，增強學生學習的主動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學生積極愉悅地投人到學習中來。 因此，在教學中我們要為學生營造樂學的氛圍，讓學生有更多的自由與選擇權(quán)，讓學生主動思考、積極發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)教材與教師，勇于發(fā)表個人獨特見解，從而徹底實現(xiàn)由以教師為中心的“一言堂”到以學生為中心的“多言堂”的轉(zhuǎn)變。

總之，新課改的春風已經(jīng)吹遍了學校教育的每一個角落，在新的課程理念下，希望廣大教師更新理念，改變教學方式和方法，讓我們的教學方法呈現(xiàn)多樣化的趨勢。素質(zhì)教育耍培養(yǎng)全面的人才，讓學生走向社會后不會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。只有這樣，通過運用新的方法，堅持不懈，一份耕耘，一定會有一份收獲，新課改下的小學語文課堂教學效果一定會得到提高。