吳秀錦

【摘 要】初中教育是整個基礎(chǔ)教育的核心，在初中的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行培養(yǎng)。在新的教育改革形勢要求下，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“以學(xué)定教”的教學(xué)形式來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中都是采用“以教定教”，在現(xiàn)代的教學(xué)形式需求下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)需求，因此必須要對教學(xué)形式進(jìn)行改革。本文就“以學(xué)定教”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)定教”；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；促進(jìn)性

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求制定教學(xué)的內(nèi)容，采用合適的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定中充分的將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。要做到“以學(xué)定教”從而全面促進(jìn)初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)效率。

一、“以學(xué)定教”的內(nèi)涵分析

“以學(xué)定教”是在新形勢的教學(xué)需求下進(jìn)行的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的教學(xué)過程中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的接受能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。在實(shí)際的教學(xué)過程中按照實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)方法策略實(shí)施[1]。“以學(xué)”就是按照實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，而“定教”則是把教學(xué)的起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整安排，從而全面的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，在適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)內(nèi)進(jìn)行合理的教學(xué)方案選擇，讓每一個學(xué)生的發(fā)展都能夠在科學(xué)合理的規(guī)劃下進(jìn)行。在“以學(xué)定教”的教育實(shí)施中注重的是對學(xué)生的發(fā)展，也就是說其發(fā)展的主體是學(xué)生，在“以學(xué)定教”中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。

二、“以學(xué)定教”在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)性分析

（一）按照學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，全面的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在進(jìn)行教學(xué)的備課時都是按照教學(xué)課程大綱進(jìn)行的，在實(shí)際的教學(xué)中教師都是按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的接受，在實(shí)際的教學(xué)中由于教師的授課進(jìn)度不一，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異。而在“以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)施中注重的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，在“以學(xué)定教”教學(xué)模式下的教學(xué)工作，注重的是以學(xué)生的發(fā)展為需求[2]。例如在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)中，由于學(xué)生的空間幾何想象能力不一樣，因此在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該按照，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行立體圖形的實(shí)物觀察，并以此培養(yǎng)學(xué)生的空間立體想象能力。在“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)行下，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到了明顯的提升。

（二）合理的課堂設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重在課堂的設(shè)計(jì)，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的提升了學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很感興趣，才能有利于數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容全面實(shí)施。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中教師應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行友好的創(chuàng)造，只有保證環(huán)境適合學(xué)生學(xué)習(xí)，才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到友好的提升。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。例如在進(jìn)行一次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行叫教學(xué)內(nèi)容的布置和實(shí)施。對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生要求其在掌握了一次函數(shù)的概念后進(jìn)行概念的整合提升。對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求其掌握基本的概念后進(jìn)行簡單的應(yīng)用。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求其掌握概念，在概念的的輔助下能夠簡單的求解一次函數(shù)。只有在不斷地課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)中，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯的提升。

（三）科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，全面的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單方面的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要求在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。要積極的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)較教師的直接灌輸具有明顯的提升作用[3]。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。按照實(shí)際的教學(xué)需求，教師在進(jìn)行學(xué)生的“以學(xué)定教”教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如在進(jìn)行平面幾何的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生在實(shí)際的生活中進(jìn)行平面幾何的問題學(xué)習(xí)。將平面幾何的學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)際生活中的教學(xué)案例進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而全面的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）科學(xué)的評價體系，促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)的良好發(fā)展

在“以學(xué)定教”的教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該注重的是對學(xué)生的評價，只有建立起相應(yīng)的學(xué)生評價體系，才能夠保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到有效的提升。在學(xué)習(xí)完新知識后，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，從而在科學(xué)合理的評價體系下，將“以學(xué)定教”的教學(xué)模式進(jìn)行友好的實(shí)施。在進(jìn)行初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該按照學(xué)生的發(fā)展需求，及時的糾正教學(xué)中存在的問題，全面的為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行考慮，從而才能夠引導(dǎo)初中的數(shù)學(xué)教學(xué)朝著良好的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

在“以學(xué)定教”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，有效的提升了初中數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在進(jìn)行“以學(xué)定教”的教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際需求和整體的接受能力進(jìn)行教學(xué)的課件準(zhǔn)備，注重對教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，全面的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該積極的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和分析，從而全面的促進(jìn)我國初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，使初中的數(shù)學(xué)教學(xué)水平明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀利.以學(xué)定教因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，10：101.

[3]蔣紅波.以學(xué)定教教學(xué)相長——初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略淺探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，09：117.