【摘 要】興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了濃厚的興趣才會積極主動地學習。因此，在教學數(shù)學知識時，巧妙結合教材特點，優(yōu)化數(shù)學信息，精心創(chuàng)設了與教學內容有關的情境來激發(fā)學生的求知欲望和學習動機，使學生的學習情緒達到了最佳境界。在小學低年級數(shù)學課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？本文結合教學實踐，談幾點認識，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；優(yōu)化數(shù)學信息；提高；學習興趣

一、巧妙運用生活化、情趣化的數(shù)學語言，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

教學活動與過程是師生進行認知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在數(shù)學學習的過程中，我們根據(jù)學習內容采用情趣化的數(shù)學語言更能感染學生，調動學生學習的積極性。巧妙地運用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學語言感染影響學生，使學生在充滿情趣的語言交流中學習，才能使學生感到學習也是一種享受，才能使他們學有興趣，同時也給課堂教學增添一份異樣的色彩。

例如，在學習10-20各數(shù)的認識時，為了使學生正確理解兩位數(shù)的個位、十位上各表示什么，向學生講了這樣一個數(shù)學故事：在數(shù)學公園里有9個兄弟1、2、3、4、5、6、7、8、9和小妹妹0，他們和和氣氣在一塊玩，可是自從來了“>”和“<”，兄弟之間發(fā)生了比較大小、爭高低的事情，特別是1和9爭得更起勁……最后小妹妹0來幫忙，把1往9的左邊一推，1和9緊緊的挨在一起變成了19，然后問大家：“現(xiàn)在到底誰大？”故事到此結束，卻留給學生一個爭論的空間，在爭論中學生明白19中的1是1個十，9是9個一。簡單而又生動的語言，課堂氣氛頓時活躍起來，同時使學生感到數(shù)學問題親近、有趣，從而有效地激發(fā)了學生學習的興趣。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，營造濃厚的課堂學習氣氛

數(shù)學知識來源于生活，最終服務于生活。在數(shù)學教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，我時常從學生身邊熟悉的事情出發(fā)，根據(jù)教學內容，創(chuàng)設生動有趣的活動情境。

例如：在教學“元角分的認識”時，我把一節(jié)課的內容創(chuàng)設成“同學們去商店買東西”這樣的情境。課前我先讓同學們進行各種學習用具買賣小調查，上課時，我把例題和練習題設計成“商店”里發(fā)生的事情，同學們和我分別扮演顧客和售貨員的角色。在“商店”里，售貨員阿姨拿出1張1元、2張5角、5張2角、10張1角、2個5分、5個2分、10個1分讓顧客分類，并讓他們認識人民幣。接著我又設計了例題：李明去商店買一支鉛筆需要花一元錢，但他有2張5角、5張2角、10張1角錢，李明怎樣付給售貨員阿姨一元錢？學生小組討論，互相交流。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習數(shù)學的興趣。

三、運用多媒體教學、直觀教具等手段來激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，教學內容的呈現(xiàn)形式多表現(xiàn)為單維性，不能有效地提高學生的學習興趣和調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶。而多媒體教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，刺激著學生的感官，吸引著學生的注意力，使學生以輕松愉快的心情參與到課堂教學中，這樣不但能強化學生的記憶，而且給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的情感需求。低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇的事物比較敏感。在教學過程中，我在多媒體教學的基礎上，采用直觀教具來激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的應用題時，我讓學生第一行擺5個圓形，然后在第二行又擺15個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊擺起。我問：“哪一行擺得多？第二行里有幾個第一行的圓形？然后讓學生一組一組分出來，同桌互相檢查，看看分得對不對？學生直觀地看出第二行比第一行多出2組，得出了第二行是第一行的3倍。

四、動手操作，引導學生理解新知識，培養(yǎng)思維品質

瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動. ”動作和思維密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，本人便注意充分利用學生的這些特點，在教學中，結合教學內容，設計相關的動手操作練習，讓學生參與學習活動，親自動手。這樣，學生在活動中體會到實踐操作的意義，既動腦又動手，提高了學習積極性。

例如，在教學“認識周長”時，我給學生提供了大量的圖片和物體（紅領巾、樹葉、積木塊、圓片、各種包裝盒等）。先讓學生觀察這些圖片和物體，再讓他們摸一摸，玩一玩。然后我問學生：“這些東西你們認識嗎？這些東西有沒有形狀相同的？”隨即提出要求：“每個小組的同學共同合作，量出各個圖片和物體的周邊?！蓖瑢W們馬上動手操作，各組量完后，互相交流，用自己的語言概括出它們的特征，總結出什么是周長。由此可見，動手操作既促進了學生的思維發(fā)展，又使學生享受到通過動手操作自己獲取知識的樂趣，從而更樂于學習數(shù)學的新知識。

五、讓游戲走進課堂，活躍課堂氣氛，提高教學效率

例如，在學習“數(shù)一數(shù)與乘法”時，為了使學生充分體會求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便這一概念時，教師和學生一起開展了唱“拍手歌”的游戲活動，歌曲結束后，教師問到：“你一共拍了幾次手？”學生回答6次；教師接著又問：“我們全班有36個小朋友，一共拍了多少下？怎么列式？”頓時使整個課堂熱鬧起來“6+6+6+6+……”學生說著說著說不下去了：“式子太長了，寫起來很麻煩?！薄笆前?，像這樣的算式我們可以用一種簡便的方法計算，你知道是什么嗎？”學生馬上回答用乘法。這樣既幫助學生鞏固了所學的知識，又讓學生在快樂的游戲中感受到學習數(shù)學的樂趣。

總之，課堂上教師要利用數(shù)學信息充分調動小學生的各種感官，去體驗數(shù)學學習的過程，最大程度地調動學生積極性。在教學過程中，教師要做到：能讓學生觀察的盡量讓學生去觀察；能讓學生操作的盡量讓學生去操作；能讓學生獨立思考的盡量讓學生去思考、有交流、討論的機會，盡量讓學生去做；能讓學生獲得結論的盡量讓學生去獲得。就一定會在現(xiàn)有的條件下，提高小學生的數(shù)學學習興趣，同時也使教學質量得到了提高。

【參考文獻】

[1]李光樹.小學數(shù)學教學論.北京師范大學出版社，2003

【作者簡介】

潘艷麗，本科，小教一級，研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。