張泳真

【摘 要】在高中教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的語法知識不扎實，語法概念模糊，不懂運用，體現(xiàn)在寫作上就出現(xiàn)語法錯誤滿篇，作為高中生，有些學生竟然寫不出一個正確的句子。而在我們教學中用四環(huán)四導(dǎo)模式能激活語法課堂，尤其是創(chuàng)設(shè)情境能引人入勝，課堂活動能讓學生參與度提高，用作文導(dǎo)評，讓學生能直觀感受到語法的意義并且學會運用，從而讓語法學習變得立體生動。

【關(guān)鍵詞】四環(huán)四導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)情境；活動導(dǎo)新知；作文導(dǎo)評

高中語法教學現(xiàn)狀分析：

近些年出現(xiàn)一種“淡化語法”的現(xiàn)象，尤其是在中等生部分，甚至到了高中對語法知識有一些模糊的概念，對于詞性、句子結(jié)構(gòu)等都不能清楚地辨認。在傳統(tǒng)的語法教學中，教師通常以presentation-practice-production這種3P教學法來教學，通過重復(fù)操練語法規(guī)則來強化語法教學，學生在學習中往往能夠當堂認識該語法規(guī)則，但課后練習仍然錯誤百出，在作文中，甚至一個句子里出現(xiàn)好幾個語法錯誤。不僅如此，在傳統(tǒng)的語法教學課堂中，通常比較單調(diào)枯燥，學習主動的學生還能跟上老師的步伐，學習中等或者學困生根本沒有興趣或者跟不上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致傳統(tǒng)的語法教學收效甚微。

語言學家威爾金斯Wilkins說“沒有語法，很多東西難以表達”，沒有比較扎實的語法基礎(chǔ)，影響聽、說、讀、寫各種技能的培養(yǎng)。全國卷中在語法填空、改錯以及寫作中尤其著重了語法的部分，進而反撥了語法教學。2011年版英語新課標中對五級“語法”教學目標要求表明，對新課程下的語法教學提出較高的要求，從語法教學上注重形式、意義和運用三個維度。讓學生通過這些語法學習，達到既掌握英語語言形式，又懂得語言實際應(yīng)用的目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境讓語法生動有趣

在語法教學中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓語法更貼近生活，讓學生不僅能掌握語法的形式，更能理解語法的運用。以定語從句的學習為例，即將迎來家長會，在家長到來時，請學生為班級校運會照片展做解說，每張照片至少用一個定語從句。舉例如下：

The girl who/that got the first prize in the swimming competition is our monitor.The yellow flag which/that Mr Evan was holding is designed by ourselves

學生自己的照片很能調(diào)動學生的課堂氣氛，恰到好處的定語從句也能引起學生的興趣，在通過這些貼近自己的英文句子中體會定語從句的用法從而能模仿再創(chuàng)造，為之后學生根據(jù)圖片造句和篇章寫作奠定了基礎(chǔ)。

過去分詞的學習是有一定難度的，在過去分詞的學習中，教師也可以用到學生的活動照片創(chuàng)設(shè)情境，

二、以學生活動導(dǎo)學新知

語法教學最忌枯燥乏味，而語法知識往往又是單調(diào)的，在語法學習的過程中，教師可以通過豐富的教學活動包裝語法知識，使味同嚼蠟的語法也變得入口即化。以北師大版Unit15中if條件句的虛擬語氣為例，讓學生在以每一列為一小組，每一位同學用If條件句的虛擬語氣造一個句子，每位同學必須以前一位同學的主句來作為從句的內(nèi)容造句。

學生在這樣的活動中不斷練習著if條件句中虛擬語氣的用法，鏈條故事這種小活動很好地激發(fā)了學生練習的熱情，在如在定語從句的學習中，我設(shè)計了不同難度的題目給學生來闖關(guān)，學生只有通過闖關(guān)成功才能營救主公。在設(shè)計頁面上參考學生喜歡玩的游戲頁面，也加入游戲的聲音。偶爾給學生來一些新鮮的課堂游戲設(shè)置確實很能激發(fā)學生的學習熱情，在不斷闖關(guān)的過程中，學生就把定語從句從基礎(chǔ)運用到難點突破全部完成，從而獲得了“營救出主公”的成就感，實際上也就是掌握了新知的成就感。

三、以寫作鞏固語法學習

語法學習在英語學習中最直接的體現(xiàn)是寫作，利用寫作來反撥英語語法教學是一種直接有效的教學方式。過去總有學生喜歡問，學語法有什么用？將寫作作為語法教學的輸出就是很直接的回答。

在語法學習在寫作中的運用時首先要有足夠的內(nèi)容和口頭作文的輸出，以北師大版Unit15的虛擬語氣的學習為例，在if條件句的虛擬語氣和wish的虛擬語氣基本規(guī)則學生吸收后，可以通過寫以”my perfect school”為題的作文來進一步鞏固和檢測。給出學生各種類型的圖片如高科技的，古色古香的等，然后讓學生以四人為一組從location/facilities/timetab

le/after-schoolactivities/my perfect teacher討論自己的理想中的學校，給出可能用到的句型my perfect school would be.../there would be…每組請一位同學上臺演講，學生能講到my perfect school would be located in the forest with fresh air and a variety of birds flying through it. There would be a café bar where the teachers and students can have drinks. Our school would have a variety of activities. some students would play chess with each other，and some would go to see a movie which would be free for the students.學生在談及自己理想中完美學校的時候需要用到虛擬語氣，也通過學生腦洞大開的想象力讓課堂更加生動活潑。其次在口頭作文結(jié)束后，要給出學生15分鐘的時間落筆寫作及自我修改，學生修改完以后以組為單位，組內(nèi)成員互改，互改要求用紅筆改，指出語法錯誤，文末作出點評并且簽上改作文的同學的名字。魏書生在他的書中說過“不要替學生做他們能做的事，不要替學生說他們該說的話。”“采用同伴批改能夠使學生更加關(guān)注書面表達的正確性，并且能為英語作文的評改創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍”，“采用課堂內(nèi)教師指導(dǎo)下的同伴批改的效果要比單純的教師批改的效果好得多”（引自Witbeck，1976），peer review，同伴互改法作為一種國際上推崇的方法也十分契合全國卷中改錯一題。學生在互評作文時能看到別人作文的亮點，也能發(fā)現(xiàn)一些作文中的語法錯誤，通過學生教，學生自己和被教的同伴都能印象深刻。美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室提出的學習金字塔（Learning Pyramid）中指出通過teach others和immediate use of learning學習24小時后材料的平均保持率在90%以上。

在每一種語法對應(yīng)的寫作中，學生能夠及時地運用和鞏固所學語法，也能明白語法學習的用處和意義所在。通過同伴互改的方法，學生在易錯的點上能有更深刻的認識，同時也形成了自我糾錯和改錯能力，為高考的寫作和改錯都能打下很好的基礎(chǔ)。

在英語語法這一英語教學的難點中，“四環(huán)四導(dǎo)”教學模式提供了一種有效的好操作的模式，教師通過精心準備的學案來導(dǎo)航，以精確明了的目標來導(dǎo)學讓師生心中有數(shù)，以有效多元的評價來導(dǎo)引，激發(fā)學生學習熱情，以練習和作文來導(dǎo)評，反饋我們教學的效果，讓學生呈現(xiàn)問題并解決問題。在四環(huán)四導(dǎo)的模式下，創(chuàng)設(shè)情境能引學生入境，引起學生表達學習的欲望，以活動組織來引導(dǎo)新知，讓語法學習不再是枯燥的規(guī)則呈現(xiàn)和重復(fù)機械的操練，讓學生在語法學習中也活起來，尤其值得一提的是作文導(dǎo)評，在我語法課和寫作結(jié)合起來實踐的這一年半里，學生對于語法教學更積極，目的明確，在寫作中也能特別注意語法規(guī)則是否正確，具備了糾錯和自我糾錯的能力，極大地提高了學生寫作的能力，也培養(yǎng)了學生高考解題的技巧。這種模式打破了傳統(tǒng)語法課以形式結(jié)構(gòu)為中心而忽略語義和語用的特點，讓學生能在學中用，在用中學，讓語法學習真正活起來。

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