許靜

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用推廣和信息化技術(shù)的發(fā)展，微課被越來(lái)越多地應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，并逐步得到嘗試、創(chuàng)新和發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)和積累。本文嘗試從教師、學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)等幾個(gè)層面上探討外語(yǔ)微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課資源 外語(yǔ)微課 高職英語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的推廣和信息技術(shù)的進(jìn)步，以多媒體形式為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段被應(yīng)用到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，成為教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力。這其中微課作為現(xiàn)階段十分熱門(mén)的研究課題，受到了國(guó)內(nèi)外教育工作者和學(xué)者的廣泛關(guān)注。

一、微課的定義

微課，是一種新型教學(xué)資源，指的是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，以在線或移動(dòng)式學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，以某一主題及概念作為教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)還包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源 “生態(tài)環(huán)境”。

對(duì)微課的理解可分為兩個(gè)層面：在第一個(gè)層面上，微課等同于“微課程”，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以微視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微練習(xí)、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境；在第二個(gè)層面上，微課指一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，即一般意義上的教學(xué)實(shí)踐，指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

二、微課的特點(diǎn)

微課是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)有：

1.短小精悍，便捷易得。與傳統(tǒng)意義上的課堂時(shí)間（45分鐘左右）相比，微課視頻的時(shí)間較短，一般為5～8分鐘左右，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生更樂(lè)于去看、去學(xué)、去練習(xí)。微課的容量也較小，常常不足百兆，更有利于網(wǎng)絡(luò)的傳播和分享，便于學(xué)生和教師在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)上下載，是移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)等適宜工具。這種打破了時(shí)間與空間限制的學(xué)習(xí)方式，可以有效增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量。

2.內(nèi)容精煉，主題明確。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的許多內(nèi)容，例如詞匯、語(yǔ)法、文化背景知識(shí)等可以分割成小知識(shí)點(diǎn)，用微課的形式進(jìn)行專(zhuān)題講授。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成的多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)微課視頻的教學(xué)內(nèi)容主題突出，指向明確，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，更加精簡(jiǎn)。

3.資源多樣，情境真實(shí)。微課視頻利用視聽(tīng)雙重感官刺激，有效地提高學(xué)習(xí)效率和記憶量。微課微課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都會(huì)營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)景，如營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)主題的微課場(chǎng)景一般會(huì)選在商場(chǎng)等購(gòu)物場(chǎng)所，同時(shí)著裝、教具等盡量與教學(xué)活動(dòng)主題統(tǒng)一，使得微課堂的情境性非常明顯。

4.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課具有開(kāi)放性的半結(jié)構(gòu)化框架優(yōu)點(diǎn)，其中的資源要素：視頻、素材、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教師點(diǎn)評(píng)等都可以修改、擴(kuò)充和再生成，具有很強(qiáng)的可塑性和動(dòng)態(tài)性，伴隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地?cái)U(kuò)展和更新。

三、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，培訓(xùn)信息化技能。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)普及和信息化技術(shù)大發(fā)展的背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，是否能夠利用好網(wǎng)絡(luò)資源和掌握信息化技術(shù)成為衡量新時(shí)代背景下教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。廣大教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化技術(shù)，尤其是微課在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，在教學(xué)理念上對(duì)微課有深刻的理解與認(rèn)識(shí)。教學(xué)一線的教師往往又是微課資源建設(shè)的直接參與者，而如何開(kāi)發(fā)、建設(shè)這一新興資源，大多數(shù)教師還不是很清楚。因此教應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力，高?？赏ㄟ^(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)幫助教師掌握一定的信息技術(shù)手段，提高制作和應(yīng)用微課的水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課學(xué)習(xí)資源。

2.統(tǒng)一規(guī)劃，精心組織和實(shí)施。微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)是一個(gè)系統(tǒng)的工程。簡(jiǎn)單的微視頻可以以個(gè)人為單位來(lái)進(jìn)行制作，但微課資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程涵蓋了課程總體規(guī)劃、內(nèi)容裁剪、腳本撰寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、主講表現(xiàn)、教學(xué)輔導(dǎo)答疑以及穿插在整個(gè)過(guò)程中的制作技術(shù)，這些絕不是某個(gè)教師通過(guò)個(gè)人的力量能夠完成的。因此，微課是團(tuán)隊(duì)智慧的產(chǎn)物，需要專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)化協(xié)作完成，同時(shí)還需要掌握政策以及宏觀調(diào)控的教學(xué)行政管理人員共同參與。高校應(yīng)承擔(dān)起“微課”建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃工作，明確建設(shè)方案和進(jìn)程，給予政策與經(jīng)費(fèi)支持，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)骨干教師和配套技術(shù)人員，組建微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，做好微課開(kāi)發(fā)總策劃。

3.搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，組建微課資源庫(kù)。健全的多功能微課平臺(tái)既是微課資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行微課資源共享和應(yīng)用的重要保障。學(xué)習(xí)者可以借助平臺(tái)觀看微課、學(xué)習(xí)討論、下載資源、檢索微課等。平臺(tái)中系統(tǒng)化的微課資源可以被教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中利用于情景創(chuàng)建、課程導(dǎo)入等。此類(lèi)平臺(tái)在搭建過(guò)程中應(yīng)注意避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的單向傳送與知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，不斷提高完善交互功能，加強(qiáng)交互功能模塊，使學(xué)習(xí)者在互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中將知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的交流，避免人機(jī)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)與乏味。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó) 電化教育，2011，（10）：61-65.