吳雪顏

【摘 要】學生學習語文的積極性對學生把握和學習語文的基礎知識有著重要的作用，教師通過調(diào)動學生對課程情境的理解，設置一定的理解懸念，對課文寫作環(huán)境寫作意圖的質疑，給予學生對學習的較真性爭論，理性的調(diào)動學生對多方面的把握，令學生對語文學習有自發(fā)的積極性，進而更好的提高學生的學習能力。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境；引起共鳴；思維火花；強化思考

教學不只是直接給學生以知識，更重要喚起學生自己求得知識的強烈欲望，教學的藝術在于替學生創(chuàng)造出一個最適合于自己尋求知識的境界來。因而，調(diào)動學生自主學習的積極性尤為重要。

如何才能調(diào)動高年級學生學習的積極性呢？我認為：

一、創(chuàng)設情境法

在課堂教學中，要想方設法，創(chuàng)設情境，觸及學生產(chǎn)生對未知事物的迫切愿望，激發(fā)學生學習語文的積極性，教師必須在“情”字上下功夫，注重分析和挖掘教材中蘊含的震動人心的情劇力量，著力渲染一種濃重的情劇氣氛，激起學生的情感共鳴。“作者胸有境，入境始于親”。由于課文所反映的社會現(xiàn)實和學生的生活實際相比甚遠，作者在文中表達的情感學生不易理解和接受，所以很有必要在課堂上創(chuàng)設一種符合課文情調(diào)的教學情境，使學生與作者產(chǎn)生情感上的“親”，引起共鳴，入境悟情。

例如教學《凡卡》一文，我就從這方面做了努力。導入新課時，我先通過播放一首符合課文情調(diào)的歌曲《我想有個家》在課堂上營造“悲情”的氣氛，然后用“悲情”的導語導入：同學們，今天大家能坐在寬敞明亮的教室里聽老師講課，在家里都是父母的小寶貝，都能得到父母的寵愛，生活是多么溫暖和幸福??！可是你們知道嗎？在莫斯科這個城市里，一位和你們年齡相仿的小男孩，卻只能在鞋匠那里做學徒，這究竟是為什么？他的遭遇又怎樣呢？今天我們就來學習《凡卡》。這樣，就喚起了學生對同齡人——凡卡的同情感，從而調(diào)動了他們深究課文的積極性。講讀第三段時，我也作了兩個“情境”設計：一是啟發(fā)學生根據(jù)凡卡寫給爺爺?shù)男畔胂蠓部ǖ纳钋榫常欢亲寣W生抓住“挨打”、“挨餓”、“挨凍”、“設法睡”等詞語，結合觀看課文插圖，描述凡卡的生活情境。向學生再現(xiàn)這些感人場面，使他們深刻地感受到凡卡生活的悲慘和舊俄沙皇統(tǒng)治時代的黑暗。

創(chuàng)設一個好的場景，就像在學生面前播放一部優(yōu)秀的電影一樣，劇情的引人入勝，往往讓學生更易于進入課文，方便理解課文要義，記憶課文的內(nèi)容，也在一定程度上提高學生認知力和寫作水平，提高學生學習語文的積極性。

二、巧設懸念法

教師教學時應根據(jù)教學內(nèi)容，盡量想辦法使學生對所學知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，以便讓學生懷著積極、樂觀的態(tài)度，滿腔熱情投入到認識的過程。在教學過程中，教師緊扣課文提出問題，造成懸念，是促使學生積極學習的手段之一。

例如在教學《草船借箭》一文時，一上課我便提出這樣的理念：《草船借箭》的“借”是“騙”還是“借”？需要還嗎？這樣設疑激起了學生思維的火花，使學生情不自禁地積極投入到課文鉆研中去。

懸念的創(chuàng)設對于吸引學生的解惑欲，求知欲有著很重要的作用，令學生發(fā)散思維，多角度去理解課文的創(chuàng)作環(huán)境及最終創(chuàng)作作用，先為學習作準備，然后為記憶打基礎，再者為寫作的“現(xiàn)學現(xiàn)用”提供一定的引導，讓學生把“學”升華為“作”，從而提升學生的學習積極性和寫作技巧。

三、質疑解難法

所謂質疑，就是滿腔熱情地鼓勵學生提出問題。鼓勵學生質疑，是調(diào)動學生學習積極性的重要手段。在教學中，讓學生充分質疑，既可發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生更廣泛更深入地參與學習活動，又是教學中反饋的有效途徑。

如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在教學“一動不動”這個詞時讓學生質疑。有的學生問：“邱少云為何一動不動？”有的學生問：“怎樣才能做到一動不動？假如動了，后果會怎樣？”我再把學生提出的問題歸納起來，相互討論解答，關鍵的地方我點撥一下。通過這樣的質疑，學生的思維更活躍，更能激發(fā)學生解惑的欲望，從而調(diào)動了學生學習的積極性。

師者授業(yè)解惑，“惑”在方能解之，而主動提“惑”置“疑”，必然對學生求知欲大為提振，別人說欲望是人追求物質和精神的支柱，而激發(fā)和釋放欲望需要的是在爭論中建立觀點，圍繞這個觀點設立自己的立場，再由這個立場爭論對自己立場的理據(jù)的支撐，兜兜轉轉中，學生的欲望激發(fā)了，而這個欲望追求的并不是物質，也不是虛彌的精神，而是激發(fā)這種欲望，從而調(diào)動學生對學習語文這博大精深的千年精髓的積極求知欲望，學生一經(jīng)進入這循環(huán)的求知模式，必然學而孜孜，用之不倦。

四、集體爭論法

學生好奇心強，喜歡爭論。因此，在教學中，我總是有意識地引發(fā)“矛盾”，強化學生思考，先樹“對立”，再融合匯通，達到理解而后學習，學習然后用之，提高學生綜合能力，使之愈學愈活。

例如教學《跳水》一文，我首先引導學生自提疑問，自行爭論，然后加以點撥引導：船長 為什么要開槍？不開槍不行嗎？為什么孩子在千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法呢？如果那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？這樣一來，同學們熱烈的爭論中會越爭越明，學生的學習積極性就會得到充分的調(diào)動，收到事半功倍的效果。

一對多的教學對于因材施教尤為需要，而這個因材施教在這里更是體現(xiàn)的淋漓盡致，因個體差異而言，每個學生對同一個事物的角度不同，看待事物的結果亦會不同，因此不宜抹殺每一個思想，而是需要通過鼓勵學生對事物的不同認識，從而積極引發(fā)爭論，讓學生在深入的爭論中，便于更好的全方位學習課文內(nèi)容，也更易于激發(fā)學生對學習的興趣，記憶和利用所學的知識。

以上調(diào)動高年級學生學習語文積極性的幾種方法，既尊重了學生的個性差異，滿足不同的學習需要，又體現(xiàn)了師生間教與學的互動性。既學于娛，亦學于踐，學寸書于理，舉足于跬步，行筆乃千里。總之，只要把學生學習的積極調(diào)動起來，教學效果自然就得到更大的提高，學的興趣提升了，自然也就激發(fā)更多的學習語文積極性。

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