楊波

【摘 要】文章首先分析了地理區(qū)域定位的必要性，接著闡述了欠發(fā)達地區(qū)區(qū)域定位教學情況。最后簡單闡釋了區(qū)域定位教學實踐方法，比如使用地圖，記住相應的地理方位；融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學生增加區(qū)域感；鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學生牢記地理位置。

【關鍵詞】欠發(fā)達地區(qū)；高中地理；“區(qū)域定位”；教學實踐

高中地理區(qū)域定位是區(qū)域地理的基本，并且區(qū)域定位在地理科目中占據(jù)著比較關鍵的位置，在高考中有著較大的比例，由此可知，高中地理區(qū)域定位這一教學知識是多么重要了。特別是這幾年高考文綜試題之中，經(jīng)過區(qū)域地圖來顯示地理信息，進而要求學生確定其詳細地理區(qū)域位置，這也是高考中的一大重點，是解決地理試題的一個關鍵點。所以，下面文章就針對欠發(fā)達地區(qū)的高中區(qū)域定位教學實踐進行了簡單的討論。

一、欠發(fā)達地區(qū)區(qū)域定位教學的情況

區(qū)域地理是地理科目中的一個基礎，也是地理科目中的核心科目。不一樣的區(qū)域有著不一樣的特征，而一樣的區(qū)域中的各個地區(qū)的地理要素是相互影響和關聯(lián)的，如自然要素、人文要素等，進而組成區(qū)域地理環(huán)境以及全世界地理環(huán)境的總體性。自人類誕生以來，各種活動都是在各個地理區(qū)域的特征基礎上來建立的，與此同時，也會對各個區(qū)域地理造成一定的影響，進而出現(xiàn)多種區(qū)域或者全世界的環(huán)境問題。且可持續(xù)發(fā)展和人地關系觀念在區(qū)域定位有著較為深刻的展現(xiàn)，而自然地理區(qū)域性以及整體性，人文地理區(qū)位與可持續(xù)發(fā)展組成了區(qū)域地理學習的重要內(nèi)容。經(jīng)過對地理事物空間的布局、區(qū)域對比等學習，能夠幫助學生了解到空間格局和地區(qū)之間的特點、地域之間的差異性概述能力，從而形成宏觀的思維和解圖能力。這對于學生未來發(fā)展協(xié)調(diào)人和人之間的關系以及自然和人之間的關系有著非常重要的作用。

可是，地理這一科目在我國的教育教學之中的地位并沒有得到完全的體現(xiàn)，高中地理教學長時間以來都沒有得到關注，地理科目被排除在中考外，高考理科中不包含地理科目。在欠發(fā)達區(qū)域，地理僅僅是作為輔助性的科目來學習的，不是主要的學習科目，且地理科目在欠發(fā)達地區(qū)被認為是休息的課程、玩耍的課程、隨意的課程，從而直接影響到了教師講課的積極性。學生更是聽不進去，上課不聽講，同學之間交頭接耳。例如某一個欠發(fā)達地區(qū)的初中學校有十多所，而地理教師只有將近20人。在這些地理教師之中只有幾個人是地理專業(yè)學歷，還有幾人是師專地理畢業(yè)的，一個人是函授本科畢業(yè)的，而剩余的都是別的科目教師在教學地理。由此可以看出來，教師人數(shù)是少之又少，師資力量完全跟不上教學改革，這就導致了地區(qū)地理教學受到了一定程度的約束。有關調(diào)查報告顯示，隨著高考的變革，高中地理教育局面有所改變，可是依然不能緊跟時代的步伐。因為地理所占分數(shù)較低，教師和家長、學生等對于地理知識并不是特別關注，導致初中地理和高中地理教學發(fā)生斷層的現(xiàn)象。

二、教學實踐方法

（一）使用地圖，記住相應的地理方位

第一，使用掛圖。準確采用地理掛圖，這樣才能讓學生集中注意力，且充分了解地理空間布局，有益于學生理解和認識地理知識。教師進行高中地理教學的時候，需要使用地理掛圖來教學。打個比方，當教學2002到2012年的我國的平均降水值布局圖的時候，教師應當使用我國的行政區(qū)劃圖來進行相應的教學，并且教師應當在地圖中向學生展示中國的酸雨嚴重地區(qū)以及中國酸雨地區(qū)分布的地理位置，配合我國地形圖來分析酸雨產(chǎn)生的成因。第二，使用地圖冊，進行填圖訓練。地圖冊是學生學習以及教師教學的一個關鍵輔助性工具，因此，教師進行地理教學時，應當規(guī)定學生使用地圖冊來學習，讓學生熟練使用地圖冊學習地理，直到看到地圖就可以了解到其所在地理位置。詳細的方式就是：教師首要引導學生依據(jù)教學內(nèi)容閱讀地圖，接著在地圖中定位地理事物，憑借地圖來了解地理事物的范疇、大小、性質等等，從而形成一種精確的地理布局觀念。最終參照地理教材來修正和填充相應的知識點，經(jīng)過填圖訓練幫助學生深入了解地理位置，從而形成腦中地圖。

（二）融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學生增加區(qū)域感。

鄉(xiāng)土地理材料是欠發(fā)達地區(qū)地理課程教學的核心內(nèi)容，應當融合鄉(xiāng)土地理材料開展地理知識教學，從而幫助學生熟練掌握住地理區(qū)域定位相關知識點。教師進行教學的時候，應當關注且融合鄉(xiāng)土地理特點以及有關資料，聯(lián)系生活和實際，從而激發(fā)學生學習地理知識的興致與積極程度，使學生熟悉地理事物且往不熟悉的區(qū)域地理知識拓展?？梢宰屳^為抽象的且復雜的地理理念和地理事物更加詳細，進而增加學生的地理區(qū)域感。學生了解了自身的家鄉(xiāng)，經(jīng)過思維拓展和延伸、區(qū)域比較，能夠很快的進行宏觀的地理區(qū)域定位。

（三）鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學生牢記地理位置

學習區(qū)域定位，必須要學會解讀地圖，這是學習區(qū)域定位的前提條件。學生可以從地圖中來確定地理事物的方位和位置和比鄰的地域空間關系，地球表層地理位置是用緯線和經(jīng)線確定的，而經(jīng)緯網(wǎng)是初中地理知識，高中學生應當有一個初步的了解，可是欠發(fā)達地區(qū)的高中學生對于經(jīng)緯網(wǎng)知識知之甚少。所以，教師講解地球運動相關知識點的時候，必須拿出一部分時間鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學生使用經(jīng)緯網(wǎng)定位，從而指導學生牢記相應的地理事物位置。

結束語

欠發(fā)達地區(qū)高中地理區(qū)域定位教學實踐，可以通過鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識點，讓學生記住相應的地理位置。進而使用地圖，記住其地理位置，融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學生增加地理區(qū)域感等等。進行高中地理區(qū)域定位教學實踐的方法有很多種，不只是以上教學方法，欠發(fā)達地區(qū)地理教師應當積極尋找合理且有效的教學實踐方法，幫助學生提升地理成績。

【參考文獻】

[1]王滿紅.欠發(fā)達地區(qū)高中地理“區(qū)域定位”的教學實踐[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007.S1：146-149

[2]梁爽.高中地理教材“活動”板塊在教學中的定位及實施研究[D].河南大學，2014